◎ 张兆华

一、科学的原本与现状

以物理化学生物为代表的自然科学知识大部分都来源于实验室,实验室是自然科学的发祥地。在每一个不同的历史时期,我们这个星球上的第一流的科学家们在实验室中探索着大自然的神奇与美妙,最终诞生出人类最绚烂的智慧成果——科学知识。实验室充满了探索者无限的乐趣,展示着人类最精彩的智慧活动。

不知从何时起,我们的教育、我们的课本、我们的教学方式,在把人类智慧成果搬上课本、搬进课堂的同时,似乎忘却了它诞生与生长的摇篮——实验室! 以致使实验室成了验证知识、重复知识的附属品,更有甚者,成了取消品。在应试教育的题海中轻描淡写的“演示”一下实验,在几十年如一日的黑板上画实验,在先进的电脑上、多媒体课件上、豪华显示器上画实验,设计高超的“动画实验”,让学生们看实验、背实验,被动地接受他人灌输而来的结论,而后“训练”、“应用”、“考试”——简称为“讲练考”。知识,成了教科书上干瘪生硬的说教,人类最绚烂的智慧之花被异化成丑类。这种教学方式直接背离了人类认识大自然的科学进程,扭曲了学生对自然科学的健康兴趣,扼杀了其科学创造的天才。

目前,我国的大多数学校都拥有设施完备的实验室,完全可以放手给学生一个探索发现的机会。然而在当今教学模式下,实验室成了课本知识的附属品,是在教师把结论“灌”给学生之后的附属性的、验证性的、奴隶重复式的操作。……