◎ 储 薇 王学敏

传统的生物课堂教学大多是灌输式、传授式,课堂缺少生气和互动性。长此以往,教师的教学得不到提高,学生对知识的掌握也是片面的、不深刻的,这样无法提高学生的生物学核心素养。在新的生物课程标准颁布之后,课堂上展开任务驱动式教学,符合新的课程理念,同时也为生物的同行们提供教学方法的借鉴。

一、对任务驱动式教学的理解

任务驱动通常是教师事先设置好相应的任务,学生在解决这些任务的过程中掌握并理解所学的知识内容,建构了自己的知识体系。问题设置必须是教师精心设计的,不能太细碎,也不能过大,必须符合学生现阶段认知水平,同时设置的问题也要富有一定的挑战性,能够激发学生的兴趣,让学生在完成任务过程中能够获得一定的成就感。任务驱动式教学的理论基础是建构主义学习理论,是推动教学改革的有力途径,也是培养学生生物学核心素养的良好途径[1]。

二、教学设计分析

本节内容是人教版必修一第2 章第5 节,同时在必修二的第三章第2 节DNA 的结构也涉及了相关内容,主要是让学生了解核酸的种类并掌握基本结构及相应功能。但是如果不将必修2 中的相关内容补充进来,学生很难对核酸有着深刻地认识,因此笔者设计任务驱动来达成这一目标。通过课堂的学习让学生建立结构与功能观以及核酸是遗传信息携带者的重要概念。

1.创设情境,激发兴趣

图片展示法医正在案发现场提取头发、血液、等相关生活用品以期获得相关的DNA,与犯罪人员的DNA 进行比对,就有可能为整个案件的侦破提供一些证据。……