◎ 孙 平

为实现“地理源于生活，高于生活，为生活服务”的目标，必须引导学生从现实生活经历和体验出发，把生活问题地理化，地理问题生活化，建构课堂教学生活化模式，以此来激发学生对地理问题探究的兴趣，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，以此来鼓励学生用内心去体验和感悟生活的价值和意义，实现地理课堂教学从传递知识到培养人格的转变。

一、创设生活情境

在比较生活化的情境的推动下，学生能够融入情境，更好地感受知识。因此，初中地理教师在展开知识的教学时，有必要着力关注生活情境的创设，以促使学生在较好的情境中深入到知识中，积极学习和了解知识。

在讲授“多变的天气”这部分的知识时，笔者便会为学生创造出比较好的生活情境。为此，在备课阶段，笔者会深入研究这部分的知识，并会在互联网上搜寻与天气预报相关的视频资源，将其下载下来，放在课件中。在课堂上，在展开对学生的教育时，笔者便会借助信息技术向学生展现自身事先所搜寻到的视频资源，借助视频资源所具备的比较生活化的画面，将学生融入生活情境，并促使学生能够将自身关注的重点聚焦在视频资源上，认真观看和了解视频资源。借助视频资源所展现的比较具体化的教育内容，笔者会向学生提问问题，即天气预报中的符号分别代表什么？你会看天气预报上所展现的天气图吗？等问题。在这些问题的带动下，学生便逐渐产生了学习的兴趣。……