◎ 邓 婕

所谓图式,浅显层面的意思就是已有的背景知识或者已知的认知经验。而应用于阅读领域图式,则至阅读之前,读者大脑之中已经形成的知识、经验、认识等,其也可被称为心理组织或心理图式。图式理论重点强调:任何文本本身没有意义与价值的,而人们已有的图式,则是帮助其完成对文章所输出的信息获得理解的关键。可以说,图式理论重在以已有经验、体验、知识、感知为载体,以促使学生在新旧知识关联、生活体验借助的基础开展英语阅读,获得认知迁移,实现语篇知识构建。根据内容来分类,高中英语阅读中可供借鉴的图式主要有:语言图式、内容图式、修辞图示。其在不同阅读领域发挥着不同的作用,且共同服务于学生的阅读能力、认知素养发展。由此可见,图式理论是对传统英语阅读模式、策略、手段的彻底革新,更是对学生认知规律、身心特性的切实遵从。而且,受到图式理论的驱使,高中英语阅读教学也会渐渐脱离过分关注词汇、语法、句型教学的误区,或者长期使用skimming 与scanning 的束缚。为学生在更为宽泛、多元、丰富的认知视域内开展阅读,拓宽视域,提升素养而指明了方向。

一、借助图式理论优化课前设计,调动学生自主参与的意识

结合不同阅读内容、项目、任务、要求、目标等,教师应从不断优化阅读环节设计入手,以确保阅读教学设计与图式理论的充分融合。且借助对应的导入话题设计,阅读任务设计,阅读问题设计等,来组织学生积极投身阅读教学领域,获得认知夙愿的释放。……