◎ 李明华

生物科学史是一部关于生物科学的发生、演变和进步的历史,它里面包含生物科学家的科学思想、科学方法、科学世界观、科学精神等方面的内容。新课程标准明确指出:“生物学科教学目标就是要注重培养学生的科学思考、科学方法、科学精神等为代表的科学素养”[1]。因此,在日常教学中就需要我们生物教师进一步转变固有的教育理念,充分挖掘有限的生物科学史料中的教育价值,不断拓宽和提升自己对于生物科学历史的知识理解和驾驭广度和深度,合理运用现代教学技术手段和授课技巧,以探索科学发现的过程为基础,在教学中充分发挥学生的学习主体性作用的同时,提升科学素养课堂教育水平。

一、激发学习兴趣、有效助力学生构建知识体系

课堂教学中引入生物科学家进行科学发现探索过程中所发生的有趣故事,足以引起广大学生深入探究的强烈欲望和学习兴趣。

比如:讲解“光合作用”时,合理引用以下几个史例:

史例一:1648 年海尔蒙特柳树实验。

结论:柳树的营养和生长产出的物质来自水,而非来源于土壤。

史例二:1771 年英国的普里斯特利巧妙设计“绿色植物、燃烧的蜡烛和小鼠”实验。

结论:植物光合作用可以更新空气。

史例三:1779 年荷兰的英格豪斯认真重复普里斯特利的实验。

结论:是植物净化空气需要光照。

史例四:1782 年瑞士的谢尼伯“植物、氧气、二氧化碳”实验。

结论:二氧化碳是植物生长的一种原料。

史例五:梅耶依据“能量转换和守恒定律”得出关于光合作用历史性总结