◎ 张 敏

2017 年修订的《高中阶段英语课程标准》中,在学科核心素养中对语言能力的要求是这样定义的:语言能力指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力,以及在学习和使用语言的过程形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。这意味着在英语教学中强调了多年的“听说读写”四大语言能力改变为“听说读看写”的能力,也就是增加了“viewing”的能力。

在纸质材料的时代,人们主要从纯文本中获取所需的信息,对纯文本信息的理解过程被定义为“读”,对视觉形象需求较低。而在信息时代,学生很容易通过互联网获取图形图像等资源,即可视化资源。对可视化信息的理解过程被定义为“看”。“读”与“看”两种能力相互交融、相互促进。美国心理学家Paiva 教授认为引导学生在阅读过程中形成相应的意象可以进一步提高阅读理解的词汇学习。在处理高频词汇是,用图文结合的效果要比纯文本更好。instructing learners to form images during reading further enhances，reading comprehension and vocabulary learning.我国著名语言学家胡壮麟教授认为传统的以读写为主的识读能力在多媒体时代已不够用。在人类进入社会符号学的多模态化的新世纪,对多模态识读能力的培养应引起重视。

如何提高图形图像资源在课堂教学中与文本的交互作用,达到提升课堂教学效果的目的是每一位英语教师在教学实践中面临的需要不断探索的问题。笔者基于多年信息技术与英语学科教学融合探索的实践经验,对英语教学中的“看”有以下浅见。……