◎ 周美红

我们那种看似热闹的教学中,教师一味牵着学生,而教师本人又被教参紧紧牵着,交流中谁也不敢越雷池一步,这显然不是真正的对话,学生也难获得对话能力。

那么教师该如何启动真正的对话,并且让学生全身心地投入呢?

首先是教师和文本的对话。

教学过程中,教师会指导学生学习课文内容,其前提条件是教师已经解读文本的对话,所以从阅读层面而言,其主体包括了教师和学生,大多数情况下第一主体是教师,而第二主体为学生;从教学的角度而言,其主体是学生,而教师起到组织、沟通与交流的作用。在教学时,教师应该引导学生对文本内容进行深入解读,以实现与作者之间的思想情感上的对话,其重点在于教师应该与作者进行情感层面的交流,并达成思想层面上的共同认识与理解。

而在文本意义的解释上,最高权威是不存在的。接受美学的代表人物,德国的文艺理论家姚斯认为任何作品呈现出的图景客体,每个时代的读者都会有不同的感知与认识,其类似于管弦乐谱让听者去感受,由此从作品释放出词语的真谛情感,并赋予其现实意义。所以,同一课文教学过程中,学生主体、知识结构、生活阅历等差异,都会引起文本重新对话的局面,让文本从教案中得以释放,进而耐心解读文本、倾听文本,使得自己与文本在精神层面上进行交流,由此产生一定的认知与感受,进而可以真正明白文本的内涵,使得阅读更具活力,才能做到“以作者之情化为学生之情,以自己之情点燃学生之情”。……