◎ 杨 辉

高中生已经具有相对较好的思考能力，所以，教师可以充分利用这一特点开展启发式生物教学。在高中生物中有很多理论性知识，启发式教学能够更好地帮助教师引导学生对这类知识进行深入的思考，主动探索它们的内在成因，找到各类生物发展的规律。通过情境构建、动手实践、互动提问等方式降低学习的难度，增强生物知识的趣味性，从而提高学生的主观能动性和生物学思维能力。

一、构建情境教学，调动学习的积极性

生物学中的大部分知识都是比较抽象的，因为它是对现实生活中的动物、植物等内容进行细致的提炼，这其中就包含了很多我们肉眼看不到的知识，教师在教学时要为学生构建还原度较高的知识场景，使他们能够更深入地分析生物学内容，增强对知识的理解程度。在上课前，教师要先梳理好本节课要讲的知识点，还要把那些难以理解的内容匹配上相应的学习情境，然后再在课堂上进行描绘，或者用多媒体设备呈现出来，使学生能够跟随教师的思路进行学习[1]。

生物学情境的构建还能激发学生的好奇心，让他们听到或者看到这些内容就想要更深入地探究各类生物知识的根源，从而提升学习的积极性。如在学习《DNA 是主要的遗传物质》时，教师可以先结合知识创设一个教学情景，将学生的关注点引入课程内容中。比如，“每年在世界上不同的地区都会出现各种各样的自然灾害，而渺小的人类则成为天灾的受害者，这其中有一部分人会变得面目全非，甚至难以辨认出体貌特征，那么面对这种情况，我们要如何辨认他们的身份呢？……