◎ 朱 哲

帕克·帕尔默在《教学勇气——漫步教师的心灵》中认为：教学是智能的、情感的、精神的整体。情理课堂打造政治情理课堂的关键要素是情和理两方面，通过情景的创设，情感体验的“情”达到学生学科核心素养培养的“理”。

一、情理课堂的含义及特征

所谓情理课堂，是以情境为载体，由境生情，以情感为纽带，由情感体验升华到素养提升，“情”与“理”相融相生，实现化理为情、融情入理、情理交融。它既要贯穿明显的教材知识逻辑，又要有贯穿核心素养提升的价值逻辑，凸显显性和隐形的结合，同时还要关注学生在掌握、理解知识的基础上，加以挖掘和升华课堂情境的内在价值，使课堂更加注意学生核心素养的培养，努力做到知识与素养共生。政治情理课堂主要是实现由境生情、由情入理、情理交融的氛围，在情境中生情，在情境中入理，实现了学科知识和学科核心素养价值相结合的共生体。

二、“情理课堂”教学的实践路径——有魂、有情、有色、有神、有生

1.塑造课堂的“魂”：以教学目标为领，从知识定位走向价值提升

雅斯贝尔斯认为，教育本质是：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。政治课应具有唤醒学生灵魂的功能，成为有魂的课堂。因此，在教学设计过程中，教师就要特别关注学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四方面核心素养的培养与提升，以及对于学生品格塑造和素养培养的独特价值与意义，以之作为本课教学的主题和主旨。……