◎ 范丽云

传统的一堂数学课，学生虽然可以主动倾听一位数学教师的讲课，但整堂课只是教师讲，学生听，学生没有学习的主动性，使得数学课堂低效、枯燥、乏味。具体到教学实际中，教师就需要充分利用多样化的课程教学资源，使得学生逐渐地变“要我学”为“我要学”，学习的意志就从被动走向主动，真正做到寓教于乐。

一、巧设情景进行寓教于乐

在教学中，讲数学小故事和创设生活化的问题情境，都能够调动大部分学生的学习欲望。因此，在传统的数学课堂中，根据所授课程的学情，在引入教师所授课时就需要创设与当堂知识点内容及其教学目标完全吻合的课堂教学环境，用生动、形象、感人、直观的情境达到寓教于乐的效果。

比如，在教学人教课标版《8.1.1 二元一次方程组》这节课时，笔者就在授课时创设了与新冠肺炎疫情有关的问题情境：“2020年新年伊始，我们经历了非常重大的事件是什么？”学生回答：“新冠肺炎疫情。”笔者再问学生：“疫情期间有一样东西非常畅销，大家知道是什么吗？”学生回答：“口罩”，紧接着笔者就引入关于口罩的一个实际问题：“为了做好疫情防控，我县某小区一居民购买了一次性医用口罩和KN95 口罩共30 个，已知一个一次性医用口罩1 元，一个KN95 口罩11 元，共花费50 元，你知道这个居民买了多少个一次性医用口罩，多少个KN95 口罩吗？”通过这些贴近生活的热点问题情境创设，极大地调动和激发了学生探究和运用数学的热情，并且在解决这些问题之后会使他们体验到成功的喜悦，如果长期坚持，数学课堂则会趣味浓、质量高。……