黄静

摘 要：生命教育，顾名思义，即关于生命的教育。中学阶段的学生正处于青春期，这是个人人格塑造的关键时期，也是心理问题频发的时期。由于青少年心理机制尚未发育成熟，所以不免会出现心理脆弱、思想困惑、行为失控等心理健康问题，严重地还会威胁到自己或他人的生命安全。所以在日常的教学活动中，教师除了要按照课标要求完成基本教学任务外，也要不忘向学生渗透生命教育这一重要教育内容，这是各科教师都应承担的责任。其中，在历史教学中，有大量的可供教师对学生进行生命教育的素材。本文基于对当下生命教育存在隐忧的思考，希望能从历史教学中找出生命教育的有效途径。

关键词：生命教育;中学历史教学;生命教育的隐忧;实施生命教育的措施

一、生命教育的概念

生命教育是以生命为对象的教育，这个生命不仅指个体的生命，也指自然与社会中的一切生命。通过生命教育，让学生体会到生命真正的意义与价值，从而构建起和谐的天人物我关系，实现个体生命价值的良性成长。

二、当下中学生生命教育的隐忧

（一）学生心理问题频发，失控行为触目惊心

随着互联网技术的发展，我们时不时就会看到或听到有关学生轻生和学生伤害其他生命的行为。这样的例子比比皆是：因为一点口角将同学杀害、校园暴力、虐杀小动物，还有直接结束自己生命的行为，无不昭示着生命教育的缺失。

（二）生命教育课程量设置不足，无法满足学生生命成长需要

长期以来，自从学生进入学校的那一刻起，就意味着被按在座椅上学习各种不同的学科知识，进入中学尤甚。升学的压力导致学校在课程设置上关注的往往是有助于学生进入更高一级学校的科目，而忽视了对学生的生命观照。学生被当作学习机器，漠视学生是一个个活生生的人的事实，这是教育最大的悲哀。

（三）生命教育不够深入，无法触及学生灵魂

传统的课堂已无法满足学生对于生命教育的需求，生命教育资源的短缺也使学生在日常的教学中很少接受生命教育。而进行生命教育，必须要触及灵魂才算成功，走马观花毫无意义。只有触及灵魂，才能促使其行为发生转变。

三、在历史教学中实施生命教育的必然性

（一）实施生命教育是教育本质的体现，是教育现代化的要求

叶澜教授曾经表示：教育应以人的“生命”发展为第一价值，教育是点化人之生命发展的重要“实践”[1]。这就说明，我们的教育要始终以人为本，把人放在教育的重心上;也说明了，只有关照生命的教育才是真正有价值的教育。

（二）实施生命教育是新課改的要求

建国以后课改已经实施过好几次，上世纪末，国家提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。素质教育是指学生全方面的发展，追求的是德智体美劳的全面发展。由此可见，生命教育是素质教育不可或缺的一环，是新课改的必然要求。

（三）实施生命教育是历史课程标准的题中应有之意

《义务教育历史课程标准（2011版）》和《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》都提道历史教育要树立学生正确的人生观、价值观和世界观，提高学生的综合素质。可见历史教育有很强的的人文性与思想性，这种人文性与思想性的浸润，与生命教育是息息相关的。因为生命教育便在于要让人关注自身、关注生命，思考生命与天人物我之间的关系，这是充满了浓厚的人文性与思想性的。

（四）实施生命教育能够促进青少年健康成长

一方面，生命教育是关于生与死的教育，要让学生正确看待生命，正确看待生与死，这比让学生掌握几个零碎的知识点要重要得多。另一方面，生命教育又不仅仅只是关于生与死的教育。当下青少年心理健康问题频发，最直接的后果就是个体生命状况的恶向发展。生命教育不光是身体生理方面要健康，还有心理方面的健康。通过生命教育，要让学生获得生理和心理上的双重健康，从而促进青少年身心健康发展。

四、在历史教学中实施生命教育的措施

（一）从历史人物中寻找生命教育的支撑点

历史长河中留下了无数人物的名字，他们或是帝王将相，或是平民白丁，或是纯直中正之士，或是奸邪耍滑之流。这些各色各样的人物，在面临人生重大抉择时所表现出来的便是他们对人生价值的真正态度。教师在讲到苏轼时，可以加以引申，让学生了解其虽然一生历经坎坷却能够坦然、乐观面对的人生态度。也可以通过正反两个人物的对比让学生理解生命价值的真正意义。

（二）依托历史事件，进行生命教育

历史事件是在特定的时空领域之下形成的，但即便过去了千百年，依然对于当下有教育意义。历史教师要充分领悟历史事件背后所折射出的深层含义，并从中提取出可供对学生进行生命教育的素材。以五四新文化运动为例，不光要让学生掌握它的背景、内容、意义，还要让学生体会到在当时民族危亡之际，有一群仁人志士为救亡图存而奔走呼号，万死不辞。生命教育，不是回避生死的教育，而是直面生死的教育，要让学生树立正确的生死观，塑造昂扬奋进的人生姿态。

（三）利用影视剧进行生命教育

艺术创作是与生命进行对话的一项活动，欣赏艺术亦是在与生命进行对话。历史教师可以选择富有生命教育意义的影视剧片段在课堂上播放，不仅可以活跃课堂气氛，让学生对书中内容有更直观的把握，还能够让学生从中体会到剧中历史人物的人格魅力，并在不知不觉中受到人物的影响，两相对比，对自己的人生进行积极的审视与思考。

（四）利用情境教学实施生命教育

历史学科具有过去性，我们无法在现实中触碰到它，对于中学生而言就更难对历史有切身的体会了。运用情景教学，可以让学生在具体情境中感悟历史、理解历史，也能够让学生完成一次别样的生命教育。在历史教学中，可以用排演历史剧的方式，学生通过所扮演的历史人物，感受不一样的人生，从而丰富了生命的体验，完成了一次对生命的自我教育。

五、结束语

历史学科作为一门充满人文性的学科非常适合进行生命教育，教师切不可明珠暗投。这就要求历史教师要“目中有人”，要牢记：“我”不是在“教历史”，而是在“教人学历史”。要以人为本，促进学生个体生命健康、有意义的成长才是教育的终极奥义。

注释：

①叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].中小学教育.1997（10）

参考文献：

[1] 刘洪利.中学历史教学中的生命教育探究[D].山东师范大学，2015.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011版）[S].北京市：北京师范大学出版社，2011.

[3] 中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京市：人民教育出版社，2020.

（山东省聊城大学历史文化与旅游学院）