余志明

在初中语文统编教材中，文言文的篇目数量有所增加，编排位置有了调整，作业设置发生了改变，这些变化凸显了统编教材的编排特点，也对一线语文教师的教学提出了更高的要求。那么，初中语文统编教材中文言文阅读教学的视域是什么？在此视域下如何开展文言文教学？这是语文教师需要思考的问题。

一、初中语文统编教材中文言文教学的视域

探究文言文阅读教学的视域，首先必须分析统编教材选编文言文的特点。从体裁看，教材所选的文言文涉及先秦历史散文、论说文、杂记、应用文以及神话、寓言、小说等，体现了选文的多样性和经典性;从主题看，有寄情山水、放歌自然的写景美文，也有借物（事）抒怀、咏叹多情的抒情哲理文，还有体现家国天下的崇德励志文，体现了选文主题的多样性和文质兼美的特点;从编排体例看，七年级采用“混合编元”，将文言文与现代文编排在同一个单元，八年级、九年级采用“集中编元”，各册文言诗文与现代文分开，形成专门的阅读单元，这样编排体现了循序渐进的特点，符合学生由浅入深的认知规律。

初中语文统编教材中文言文的编写体例给予我们的启示是，文言文阅读教学视域同样需要关照语文核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。例如，八年级上册第三单元共有五篇古诗文，分别是文言文《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思……