刘丹

教学分析

本课是“设计·应用”学习领域内容，通过元素替代的设计方法，设计出突出产品亮点的创意图形。通过元素替代法的学习，激发学生的创造力思维，同时培养学生对生活中喜爱的产品的深度认知和创造力。本课以产品为主题展开，旨在使学生了解元素替代的涵义，发散思维进行元素替代的创意练习，学习如何巧妙应用元素替代法，设计出突出产品亮点的商业海报。

学情分析

元素替代是图形创意的基本方法，对于初中学生而言掌握元素替代的设计方法进行设计套用是较为简单的。但如何灵活巧妙应用元素替代的方法，进行创造性思维的开拓，独立设计出有产品亮点的广告创意图形是学生较为欠缺的能力。本课创造性地引导学生理解元素替代的概念，并在教师设置的情境中进行思维发散联想，从整个教学过程对问题的求解中理解元素替代在商业海报中应用的创意理念，并巧妙应用于商业海报的设计中。通过认识方法、产品的思维发散、海报独有艺术方式的提取、深层次海报内涵发掘这四个梯度，帮助学生逐步提升创意表现力。

教学目标

知识与能力目标：了解元素替代的涵义，创造性思维的开拓，了解海报构成的视觉美感。能够合理运用元素替换法，设计出既突出产品亮点又具视觉美感的商业海报。

过程与方法目标：在教师设置的情境中进行思维发散联想，从整个教学过程对问题的求解中，理解元素替代在商业海报中应用的创意理念，开拓思维，了解海报构成视觉美感，并巧妙应用于商业海报的设计中。

情感态度价值观目标：体验设计的乐趣，激发学生的创意细胞，开拓学生的思维，培养学生的设计意识;在对图形语言的深入了解中，培养学生对生活的感悟和创造力，为更好地适应未来的美好生活奠基。

教学重难点

教学重点：学生创造性思维的开拓，掌握元素替代的方法和要点。能够独立设计出有产品亮点的广告创意图形，在情境与问题的探索中感受设计的意义。

教学难点：能够合理巧妙运用元素替代这一设计方法，结合海报审美法则，设计出有趣味内涵又具有视觉美感的商业海报

教学准备

教师：板书、iPad、课堂所需产品图片、教学资源ppt的准备、关于元素替代与产品的问题设计、iPad 软件操作指南。

学生：掌握软件的基本操作。

教学过程

一、体验式导入，激发兴趣

1.体验观察

师：老师远道而来，也没有给你们带什么特别的礼物，就带了小点心。请大家打开餐盒，尝一块奥利奥。继续品尝第二块，并仔细地观察一下。你发现了什么？学生答：它是黑夹白的。教师追问：首先是颜色，很直观。还有吗？学生马上发现：它中间有一个Logo并且是圆形的。

教师激发联想：那么由这个圆形，你可以联想到什么东西的形状与它相似？

学生大胆联想：车轮、硬币、甜甜圈……教师进一步激发联想：好，现在我将奥利奥一掰，看，现在什么与它相似呢？學生答：月牙、西瓜、彩虹。教师肯定并奖励同学们再吃一口。

2.教师课件展示：看看我们联想到图形都可以玩出什么新花样（图1），并总结：其实我们玩的这个游戏在设计中有一个专业的名词叫做元素替代（板书），它是指保持图形的基本特征，但其中某一部分被其他相似的形状所替换的组合方式。板书关键词：部分替换、相似形。

【设计意图】教师通过学生熟悉喜爱的产品切入，进而结合产品创设新颖的问题情境，激发学生主动探究的兴趣，使学生在问题中思考。

二、设问追思，开拓思维

1.认识广告

教师通过课件引导欣赏：这个方法在美术的设计领域具有独特的魅力。我们一起来欣赏分析。这是两幅什么？（图2）生：奥利奥的画。教师：能不能再专业一点呢？画可以改成什么？生：奥利奥的宣传图。

教师总结：真棒，我们把它叫做广告！

2.揭题

教师提问：观察比较，你更喜欢哪一幅多一点呢？生：我比较喜欢第二幅。

教师追问：为什么呢？学生：它把奥利奥比作一个车轮，然后和文字表述的“奥利奥给我动力”很相配。教师点评：说得太好了。你不仅能够大胆说出自己的喜好，而且分析得很专业。其他同学看出来了吗？给他一点掌声鼓励一下。

教师总结：看来通过元素替代可以让我们的商业海报更加的生动有趣。那么今天这节课，我们就借助元素替代的方法，来设计一幅商业海报。

3.设问追思

课件切换至产品思维发散图，提问：刚才我们通过讨论分析得出了奥利奥的产品亮点是什么？学生：它把车轮替换成奥利奥。教师紧接着问：它想表达什么呢？生：奥利奥带给人动力。教师：也是能量，再由能量联想到？生：飞驰的汽车。追问：最后确定的替换部位是？生齐声回答：车轮。

教师总结：你们真是太棒了！好，在课堂的开始，我们已经对奥利奥有了一个基本的认识。相信你们对奥利奥也有别样的感受。

4.思维发散

教师布置任务：下面请和小组成员分享一下，并围绕产品亮点展开联想。并且完成奥利奥的思维联想导图1。注意：一个小组完成一份即可。时长两分钟。（图3）

师巡视，并引导学生联想。

观察大部分小组已经完成，教师组织分享：我看到有些小组已经完成了思维导图，一起来听听他们的金点子。请这组小组代表来说一说。

生A：我觉得通过一个奥利奥可以联想到一枚硬币，替换部位是：整体，产生的亮点是财富。

生B：我们的产品亮点是团圆，联想到了团圆饭，替换部位是桌子。

生C：产品亮点是甜蜜，联想到事物是糖葫芦，替换部位是山楂。

教师引导性追问：一个山楂还是两个山楂？

生：很多个。

教师及时总结：原来一个元素还可以反复地利用。相信你们还有很多的金点子想要分享，我们先藏一藏。期待你们的厚积薄发。

【设计意图】此环节，教师围绕产品亮点展开提问及追问，让学生在发现问题和解决问题的过程中，不断展开联想，开拓思维。

三、比较欣赏，寻视觉美

教师导语：同学们，作为一幅优秀的商业海报，除了要有一个绝佳的创意，还需要关注海报特有的艺术呈现方式。

作品对比，知不足。

教师要求生比较观察：从实景登月图到海报的设计，设计师对画面的内容做了怎样的艺术处理呢？思考，感知。（图4）学生：联想到的事物是宇航员，设计师用奥利奥替换了宇航员的头部。教师进一步明确问题指向：很好，你对元素替代已经很敏感了。在视觉美感的呈现上是如何处理的呢？生：我觉得是抽象。追问：什么抽象？生：图形。

教师及时引出概念：很好，这在美术中称之为符号化，也叫扁平化的概括处理，为的是让图形更加简洁直观。

生补充：并且还把宇航员进行了放大处理。引导追問：为什么要把宇航员放大而不是月球呢？生：因为联想到的主体就是宇航员，确定可替换的部位就是宇航员的脸。

教师揭示重点：你关注到了很重要的一点——创意主体，待会在作业的过程中这是你们需要去关注的重点。继续引导其发现：还有吗？除了创意主体要放大，你还观察到了哪些具有美感的元素？生：右边那个宇航员，它是用奥利奥黑白相间的那部分，组成一个笑脸。提问：然后带给你怎样的感觉？生：很亲切。师引导生发现色彩：他是从奥利奥的摆放视角出发，还有吗？色彩呢？生：奥利奥的黑色和后面宇宙的黑色有一种呼应，呈现出独特的美感。教师表现出欣喜：你真的太具有审美眼光了，掌声送给你。

教师继续引导设问：既然说到了颜色的呼应，我还想问大家，背景色和主体的色彩如何处理呢？生：主体的色彩是鲜明的蓝色。追问：背景呢？生：背景是黑色，更突出主体。师点评：你分析得很专业，原来颜色的处理是需要突出主体的。追问：同学们，我们经常讲，画面要构图怎么样？生：饱满。

教师总结：所以广告不仅需要创意，还需要有视觉美感。正是基于此，我们的海报才更富视觉冲击力。

【设计意图】此环节中，教师运用“对比欣赏法”（熟悉的实景vs海报）引发学生新旧知识间的矛盾，并通过层层递进的问题设置，使学生从质疑到释疑，最终知会海报独有的视觉美感语言。

四、思维提升，发现意义

1.关注文案

教师切换ppt：这是一幅商业海报（图5）。你是否关注到它的广告文案？猜一猜并思考，奥利奥公司想表达什么呢？

生D：奥利奥吃法很多。

教师肯定其有趣想法，鼓励其他同学继续发言。

生E：奥利奥助力航天事业。

教师惊喜地肯定：这都被你想到了，你让这幅商业海报一下子拔高了一个度。这是我们作为少年对社会的一种关注。我为你有这样的品质，感到非常骄傲。

2.发现意义（产品内涵）

教师导语：的确，这幅广告设计的背后其实暗含了一个社会热点。1969年人类首次登上月球，这意味着我们人类对外太空的探索正式步入到了一个新的纪元。这一探索发现的精神，其实也是奥利奥公司的企业文化。所以才有了这样简洁而富有内涵的广告文案。看这幅海报，“分享你的喜悦”。（图6）提问：猜猜看又表达了企业怎样的理念呢？

生F：奥利奥可以分享快乐。

生G：奥利奥可以更好地促进人与人之间的关系。

教师总结：太棒了，你把它的解读还拓展了一下。其实分享也是奥利奥的企业内涵。正是这些对社会热点以及企业文化的关注，才有了这些富有情怀的海报设计。

【设计意图】此环节中，教师引导学生关注他们所熟悉且易理解的广告文案，并基于此进行提问，激发学生产生疑问。再通过社会热点这一感性材料，引领学生进行思维的挖掘，升华作品意义，巧妙解决本课难点即意义的生成。

五、巧用方法，凸显亮点

教师提出作业要求：下面，我们也借用元素替代的方法，为我们的民族品牌打响广告！（图7）同学们可以借鉴奥利奥的创意手法，选一件你喜欢的产品，从产品亮点的角度进行海报创意，能干的你，如果还结合社会热点就更棒了！

教师ppt呈现社会热点：第一张：1964年中国第一颗原子弹成功引爆。第二张：中国女排为祖国庆生送了一份大礼，是什么？第三张：《中国机长》热映，大家知道原型是谁吗？第四张：1960年中国珠峰登顶。第五张：高铁里程世界第一，速度世界第二。

作业内容：1.借助元素替换的方法，进行产品的商业海报设计。2.图文结合，文字紧扣主题，简洁明了，具有视觉冲击力。作业要求：1.从产品相册中导入所选产品图。2.从构图、色彩、广告语三方面 ，充分考虑视觉美感。3.突出主题。

现在请打开iPad，按照我们之前讲的操作方法进行操作。

学生进行构思、创作，教师进行个别化指导（图8、图9）。

【设计意图】作业要求明确，提供的iPad操作步骤清晰，并且在课前进行iPad的操作训练，能帮助学生在课堂上更好更快地尝试运用移动终端进行创作。

六、作品展示，评价总结

教师通过iPad将页面切换至课程app。查看学生完成情况，并及时发现问题案例及优秀案例（图10），点击选择，进行全屏展示并像学生指出修改意见，并根据编号及时找到该学生，进行指导。

教师提问：哪位同学愿意和大家分享一下自己的作品？你想表达的产品亮点是什么？替换的部分是什么？同学们觉得这件作品哪部分还可以再完善一下？在学生回答的过程中，教师有目的的引导学生围绕“产品亮点”“替换部位的相似形原则”“表达的内涵”三个评价点进行针对性评价。

学生A（图11）：我设计的李宁运动鞋的商业海报，用运动鞋替换了火车的头部，表达它的速度。可以完善的地方是：添加文案。

学生B（图12）：XX同学设计的这张商业海报，构图新颖、色彩有对比，但是它没有进行元素替换，我觉得可以画一个攀登者，再把攀登者的手替换成运动鞋，表达李宁鞋的抓地力强这一产品亮点。

学生C（图13）：我选择的是张小泉的剪刀，把战斗机的机头部分替换成剪刀的形状，传达剪刀的锋利，并传达“张小泉”这一民族品牌，向中国军事发展一般，不断超越，奋勇向前的企业精神。

学生创作的一幅幅原创商业海报。（图14—图17）

【设计意图】学生根据教师提供的民族品牌代表产品，进行创意实践并展示分享，教师引导学生进行针对性评价，让学生学会欣赏和发现不足，最终完成问题的解决。

（衢州市第四实验学校 浙江衢州）