赵丹阳

对比传统课堂上教师主讲、课下学生完成作业、教师批改作业三部曲的教与学的方式，学校探索的“学习三单”（优学实践导学单、优学实践展讲单、优学实践展示单）是突破传统教学方式弊端的有益尝试。

1.优学实践导学单

导学单重在对学法的梳理与引领，培养学生进行学习方法的思考与选择。导学单在使用上，课前、课中均涉及到。课前自主学习解决学习方法和学习思维;课中通过导学课，引导学生遇到问题先想用什么方法学习，再想哪种方法更好，从而培养学生学习思维模式。例如，三年级数学“量与计算”模块中的“秒的认识”单元，在“导学单”设计中，教师围绕学习目标，首先让学生通过自主学习的方式学习时间的相关内容，同时帮助学生建立学习方法的初步感知;其次设计“钟表指针我来认”实践活动，帮助学生进一步建立时间概念。

学生根据导学单进行自主学习后，教师对学生学习状况的数据进行统计与分析。首先，根据“导学单”梳理哪些知识是学生已经初步学会了，哪些知识还不太清楚。其次，教师根据对学情的初步判断，设计重难点。第三，根据学生导学完成情况，教师对学生的学习方法、思维逻辑有了初步判断，这有利于教师基于知识撬动学生思维的培养。

2.优学实践展讲单

展讲单重在整体展示学生自己的思维以及学习过程。例如，在“三年级量与计算”模块第二课时“时间的计算”一课中，教师设计如下环节：“根据提供的两个座钟，计算一下小明从家走到学校需要多长时间”。在这一环节中，首先，学生要在展讲单上记录自己的学习过程。其次，以学习小组的形式进行合作学习。在这一过程中，每位学生要将自己的思考进行呈现，小组成员在组长带领下达成共识，学生将自己个性化的学习成果通过不同的方式进行展示。第三，小组合作展讲汇报，小组选派代表或组员分别发言的形式将组内研究的成果通过思维导图、思维推理、数据标画等形式与同学进行分享，并征求大家的建议进行补充与完善。

在展讲单的使用上，首先，教师更加关注的是学生在自主学习过程中思维状态以及参与小组合作学习中的数学语言表达状态。其次，在小组展讲过程中，教师关注预设，发现学生展讲中的亮点;第三，适时点拨，用板书的形式记录下学生的汇报成果，以此加深学生的记忆。

3.优学实践展示单

展示单主要是基于课后知识学习的巩固与延伸。学生将自己个性化的学习成果，通过不同的表达形式展示，如演、画、写、唱等形式。展示单上学生可以展示“学习目标”“重点问题”“学法选择”“导学内容”“我的问题”及“学习评价”。展示单设计依托于学情，将同一类學生进行归组，让学生在彼此分享、彼此帮扶下实现学习最优化。展示单没有固定的模板，凸显教师的创造与设计。

编辑 _ 李刚刚