庄婕 吕进 王莉华

从“大处”着眼的教学活动以大概念、大单元为整体进行教材框架解读，以素养提升为目标构建系统的授课内容，时时审视当下内容与之前、之后的联系。以统编语文教材六年级上册第三单元《竹节人》为例。

第一步，以“单元”为单位解读教材，确定素养目标。

本单元三篇课文《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》，看似文体不同、任务不同，细读之后会发现其中存在着内在的必然联系。

联系1：写“玩具制作指南”，画“一张故宫参观线路图”，这两个阅读任务是基于语言建构的言语实践活动，在读懂散文和非连续性文本基础上，提取相关信息，试写应用性文体，服务生活。

联系2：“讲一个有关老师的故事”“介绍故宫的景点”，这两个阅读任务侧重于言语的输出，关注口头表达能力的运用与提升。

联系3：“体会传统玩具的乐趣”“其他星球是否有生命存在”“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的”及“人类是否有可能移居火星”，这四个阅读任务关注的是，在提取信息、归纳概括的基础上形成解释。

关注联系，以素养提升为出发点，我们尝试将教材进行这样的重组。

所以，依据阅读需要，阅读相关内容，运用策略，完成阅读任务，并不是终极目标，以思维品质的发展，撬动语文核心素养的提升，才是我们追求的方向。

第二步，以“学生”为核心设计活动，促素养落地。

“素养导向”下的课堂教学，学习不应再割裂为识记、理解、应用等几个层面，而要将其整合，指向应用层面，在解决问题中提升应用方法的水平，从而提升学生素养。……