张德广

教师规范指导下的学生自主发展是学校的教育理念，这一理念的基础就是教师对学生的尊重。学生感受到尊重，就会乐于接受教师的指导，就会在自主学习中产生强大动力，在自主管理中养成自律，在实践活动中实现自我教育。

生动思维智慧课堂：学生自主学习

教师规范指导下的学生自主发展的教育理念，既强调学习者自主的重要性，也肯定教师在教育教學中规范指导的重要性，是对传统教育教学理念和模式的辩证否定，是“指导”与“自主”的相得益彰。

在教育教学实践中，“指导”相较于“主导”，更强调对学生人格的尊重;“自主”相较于“主体”，更强调学生作为学习主体的主动性。

学生是本，教师是源。教师的规范指导是指教师对教育教学活动的整体设计，是为使学生达成学习目标，而对学生学习方法和思维路径进行的干预。自主学习是学习者学习时主动建构的过程。学生学段越高，自主学习能力就越强，教师的干预就越少。

学校在推进课堂教学改革过程中，坚持以学习为中心，开展基于课标和学科核心素养的生动课堂教学模式研究，使教师规范指导下的学生自主学习的基本理念落地生根。基于课标和学科核心素养的生动课堂教学模式，可以概括为“一个中心、两个原则、三维和谐、四个要素、五个环节”。“一个中心”即师生合作共赢，生命共同成长。“两个原则”即整体把握课程，突出学科本质;有效实施学案导学，关注学生实际获得。“三维和谐”即实现教学“价值追求、学习内容和学习方式”三个维度的和谐发展。“四个要素”即着重把握“情境、活动、问题和思维”四要素。“五个环节”即“创设情境，自主探究，互动交流，展示评价，检测反馈”，简称“自、互、展、评、测”。

在实施过程中，教师基于“情境、活动、问题和思维”四要素，精准设计问题串、任务组和活动链以及指导学习方法的知识图谱和引领学生思维发展的思维图谱，以此引领学生在课堂“自、互、展、评、测”五个环节中进行自主探究、合作交流、展示评价，从而激发学生思维活性和学习动能。学生思维和活动的主动性得到最大限度地激发，因而有更多的实际获得。

分层德育实践活动：学生自主管理

教师规范指导下的学生自主管理，是学生在教师引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、进行自我教育的一种教育管理方式。一般是通过德育处、年级部和班主任对学生自主管理委员会运作的指导实现的。

学者胡德海认为，教育和自我教育的关系恰似“太极图”，当外部教育处于大、宽、强的态势时，自我教育则处于小、细、弱的状态。高中生所处的成长阶段要求教育者相对弱化对其教育细节的干预，而应充分尊重和相信学生，让学生在参与自主管理和社会实践活动中实现自我教育。

学校的主要做法有：

实施分层德育，指导学生自主管理、自我教育。高中三个年级分别围绕“规范、自主、责任”主题，引领学生的习惯养成与素养发展。高一年级抓好入口规范，使学生知规则、有规划、成习惯，为自主成长奠定基础。高二年级的主题是“自主”，在教师指导下，学生自主组织每月一节一主题的生涯指导。高三年级的主题是“责任”，主要围绕学习质量提升，重点培养学生要有责任担当，引导学生直面人生选择。

组织系列实践活动，实现学生的自我教育和自觉发展。如每年的运动会和体育文化节作为校本课程，秉承“自主多彩”的理念，在教师规范指导下，学生成立学生组委会，自主设计比赛项目，组织网络报名，编制秩序册，承担裁判工作，组建摄像宣传、卫生保洁、安全保卫、精神文明评比等多个志愿服务组，承担全部赛事任务。

校内实践周活动、文明礼仪实践岗、自行车摆放岗、文明交通指挥岗等系列实践活动对激发学生热爱校园、关心社会的情怀，促进学生社会化起到了积极作用。

公约式治理：学生自主参与

教育家陶行知说：“学生自治，不是自由行动，乃是共同治理;不是打消规则，乃是大家立法守法;不是放任，乃是练习自治的道理。”学生是学校的主体，学校的发展事关学生切身利益，因此，学生有参与学校决策的主观愿望和价值诉求。

学校激发学生主体参与学校治理的愿望，完善治理机制，实施“公约式”治理模式。该模式主要概括为：“教师顶层设计，学生民主参与;主体实施方案，形成自觉行为;师生评价跟进，自主反思提升。”

以学生自主参与文明就餐习惯治理行动为例。学校针对学生到校园周边流动商贩就餐所带来的影响这一问题，召开学生代表会，组织学生观看食品安全视频，参观食品加工流程，举办食品健康讲座，开展手抄报制作等活动，做好宣传工作。同时听取学生就餐需求和建议，改进和增加餐厅菜品花样，提升服务质量;制作走读卡，堵塞住宿生擅自出校漏洞。通过共商共治，餐厅服务质量提高，学生全部回到餐厅用餐，家长和社会满意度提升，学校周边再也看不到流动商贩踪影。

公约式治理，实质上是教师规范指导下的生本治理。学生在治理结构中的主体地位得到充分尊重，主人翁热情得到激发，学校治理效能也随之明显提高。

教师规范指导下的学生自主发展理念，是生本理念在学校教育教学实践中的具体化。教师在尊重学生的前提下，通过活动设计，引导学生自主学习，实现自主管理和自我教育;通过平等共商，让学生主动参与问题解决，实现共同治理。

编辑 _ 张晓震