□张正菲

（象山县教育局教科研中心，浙江象山 315700）

语音是英语学习的基础，是培养学生自主学习能力的关键。刘道义老师曾指出，学生感到说英语困难的第一个原因是语音困难[1]。不打好语音基础，听说读写的能力便无从谈起[2]30。但在平时的语音教学中，教学目标不明确，教学内容不全面，教学方式偏重机械性、控制性，结合思维的训练严重缺失[3]。近年来，不发达地区的语音教学质量不容乐观[2]3。

鉴于此，笔者申报了浙江省教育科学规划2019年度立项课题“SIPE阶梯语音，县域提升学生语音素养的实践探索”。课题组经过调研发现，教师主观上非常重视学生拼读单词和拼读音标等能力，但不知如何有效教语音。另外，调研发现，仅38.1%的学生对拼读单词感到不困难或一般，30.9%的学生对拼读音标感到不困难或一般。这方面的失败意味着许多学生将因记不住单词而丧失语言学习的机会。所以，传统的语音优先应坚持，字母、音素、音标的教学要继续重视[2]31。

语音能力包括听音辨音的能力、模仿能力、拼读音标的能力、拼读单词的能力、联系语音和语义的语调能力[4]。英语是拼音文字，学生在语言学习的起始阶段，要克服既定的中式思维方式，培养语音建构能力。在这个过程中，思维的介入尤为重要，没有思维过程的语音学习只能是一种简单机械的模仿和记忆学习，是一种枯燥的知识学习。龚姚东提出，思维既是英文学习的目标，更是英文学习的过程[5]。因此，如何将思维过程引入语音学习，结合英语语言和英语学习本身的特点提高英语学科素养，是英语教师面临的一个挑战。……