□夏 苇

（宿迁市中小学教学研究室，江苏宿迁 223800）

一、关于导学

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，教师要重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件。学生学习能力的发展需要教师精心的指导和帮助［1］，这就要求教师在平时的教学过程中要有“导学”思想。关于导学思想，可以追溯到苏格拉底所倡导的产婆术、孔子的“不愤不启、不悱不发”启发式教学等。导学与心理学中的“学习支架”相似，其本质就是发挥教师引导、指导、疏导、辅导的作用，教学生学会“自己学”，最大限度地调动学生学习的积极性，使之能够自主学习、自主探索、自主创新，体会知识的使用价值，寻求发展［2］。导学为学生搭建了“学习支架”，其中，方法支架是关键，思维可视化工具为搭建导学支架提供了方法与路径。

二、关于思维可视化工具

据信息传播学及脑科学的研究，在各类信息中，图像信息的传递效率最高，大概是声音信息传递效率的两倍、纯文字信息传递效率的10 倍［3］。思维可视化工具将学生学习中的思维过程和学习成果以视觉表征的形式呈现出来，让思维可见，提高了导学过程中知识信息传递的效率，将知识变成训练学生有效思考能力的载体，发展思维品质与核心素养，实现从“知识灌输”到“能力发展”的转变［4］。比较典型的思维可视化工具是以表征关系为主的概念图、思维导图和思维地图。其中，思维地图被广泛运用于多学科领域，为避免人们在使用过程中与思维导图相混淆，赵国庆等［5］将其称为“八大思维图示法”，共包括八种图，分别是：圆圈图、气泡图、双气泡图、树形图、括号图、流程图、复流程图和桥形图。……