□赵 娜

（徐州经济技术开发区高级中学，江苏徐州 221131）

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，英语学科的核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。其中，思维品质主要指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。如何将思维品质培养落实到日常的英语课堂教学中？如何将思维品质培养与学生的学习方式有机结合起来？这些已成为英语课堂教学需要直面的课题。基于这样的认识，笔者对如何在高中英语教学的小组合作学习中培养学生的思维品质进行了探索。

一、往深处挖：在进阶问题的探索中培养学生思维的深刻性

小组合作学习一直面临着形式大于内容的质疑。如何营造“丰富而安静”的小组合作学习氛围，进而引发学生的深度思维，是小组合作学习必须关注的问题，因为没有思维的深刻性就不可能有小组合作学习的高效性。

笔者在组织学生开展小组合作学习时，围绕一个特定的主题学习情境设计一连串的进阶问题，将学生的思维不断引向深处。例如，“Living with Technology”一课主要讲述生活与科技的关系，这是每个学生都感兴趣的话题，为了避免学生泛泛而谈，笔者采用了如下教学：首先，要求学生围绕“Science and Technology in Life”展开交流，学生试着用英语叙述生活中用到哪些科技；然后，引导学生探讨科技对生活的影响，学生从衣、食、住、行等方面来阐述；在此基础上，让学生“Give an example to illustrate the impact of science and technology on life, and compare the impact before and after”；最后，要求学生“Illustrate the working principle of a scientific and technological product with examples”。这种连续性的、阶梯式的问题情境，既可以让学生有效避免思维的游离，又可以避免思维的起伏与跳跃，进而将学生的思维引向深入。……