吴欣歆 朱来青

【关键词】高中语文，学习任务群，自然单元，综合效应

教育部组织编写的《普通高中教科书·语文》（以下简称《语文》）的自然单元编排与《普通高中语文课程标准（2017 年版）》（以下简称《课标》）设置的十八个学习任务群并非一一对应，如何依托《语文》的自然单元落实学习任务群的学习目标与内容，发挥学习任务群追求的“ 语言、知识、技能和思想感情、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应”[1]，推进高中语文学习任务群要求的教学变革，成为高中语文教学的难点问题。下面以《语文》必修下册第八单元为例，呈现教学设计的完整过程。

《语文》必修下册第八单元选编了两组四篇课文，分别是《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》《阿房宫赋》《六国论》，属于“ 思辨性阅读与表达”学习任务群，指向该学习任务群的教材自然单元还包括必修上册第六单元及必修下册第一单元和第五单元。按照教材编写意图，四个自然单元应共同落实“ 思辨性阅读与表达”学习任务群的学习目标与内容。《课标》要求该学习任务群“ 课内阅读篇目中中国古代优秀作品不少于1/2”[2]，必修下册第八单元的四篇课文均为文言文，设计学习任务的过程中必然面临下列问题。

第一，如何聚焦“ 思辨性阅读与表达”的学习目标与内容确定第八单元的单元教学目标。

第二，怎样帮助学生在阅读与鉴赏的基础上，梳理与探究语言运用的相关规律，将其外化为具体的表达与交流成果。

第三，如何选定任务、项目、情境，落实“ 以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源”[3]的教学方式，实现学习过程的贯通、学习内容的有机整合。……