褚树荣

这堂课是联动苏轼“两赋一词”三个文本，围绕一个核心问题——苏轼如何完成精神的突围进行的“小微专题教学”。它较好地呈现了新的语文学习观中“问题”“任务”“情境”“活动”等要义，体现了新课标以语文核心素养为纲，以语文活动为主线，以学习任务为驱动的课堂教学转型。具体而言，这堂课把握住了以下几个关键问题。

第一，重构课程资源。《普通高中语文课程标准（2017 年版）》倡导教师以课程设计者的身份来重构教学内容，对教材进行梳理、增删、重组、整合、提炼等。在统编教材必修上册中，《念奴娇·赤壁怀古》《前赤壁赋》分别属于第三单元和第七单元，原分别归于诗词单元与散文单元。这节课的课程内容设计中有文本，但不以文本为纲，它以苏轼“赤壁三绝”为教学点重构、整合这两个单元的两篇课文资源外加补充文本《后赤壁赋》，课外参读《黄州寒食诗帖》《答李端叔书》《谢量移汝州表》（部分），确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题“苏子精神”，以人文主题为统率，教学内容集中，课程资源重构有着内在的逻辑。

第二，设置情境任务。在组织学习上，本课设置了“故宫博物院藏蘇轼主题书画特展”之“微特展”这个真实情境，在这个真实情境下开展了“听”“画”“写”“说”等语文实践活动，五个任务都为解决本课的核心问题提供了具体途径和策略。本课的情境任务有以下三个典型特点：

实践性。“微特展”一以贯之，学生作为“策展人”，始终是学习的中心，也凸显出了语文学习的实践性。……