田 莉，胡鹤宇，李延平

（湖南工程学院 电气与信息工程学院，湖南湘潭411104）

《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》中提出“推动信息技术和高等教育的合理融合，利用信息化工具和平台提升教学水平，培养学生进行自主管理、自主服务、自主学习的意识与能力”［1］。因此，在“互联网+”大背景下，将信息技术引入课堂已经成为教学改革和创新的迫切需要。近几年，以“雨课堂”为代表，还包括“超星学习通”“蓝墨云班课”“Google Classroom”“课堂派”等智慧教学App 走进了高校课堂，为实现高校课堂信息化提供了重要信息技术与平台。本文将借助于“雨课堂”，结合BOPPPS教学模式和探究性教学理念，探索信息化有效课堂教学改革问题。

一 探究性教学、BOPPPS 教学模式和“雨课堂”

（一）探究性教学

探究性教学是指在老师的组织指导下，通过创设情境，对学生主动发现问题、求解问题给出决策。探究式教学能够很好地培养学生主动学习的能力，可以让学生真正成为课堂的主人，调动学生参与课堂活动的积极性，提高课堂效率。［2］更重要的是，探究性教学把“科学家的研究过程”引入到教学过程中，强调“科学家的研究过程有和学生的学习过程的相同性和不可分割性的一面”。虽然学生学习和探究具有“模拟性”“再现性”“验证性”的特征，但从科学的本质来看，学习过程和研究过程是统一的，其过程和结论也是统一的。［3-4］

（二）BOPPPS 教学模式

BOPPPS 教学模型包含引入（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-test）、参与式学习（Participatory learning）、后 测（Post-assessment）和 总 结（Summary）六个教学环节，各个模块之间相互“起承转合”，实现45 分钟课堂教学分段展开，但教学内容是有机结合的一个闭环教学模式。……