杨新峰

进入“互联网+”时代，“习本课堂”突破原来的班级教室和课堂的局限，借助实体教室与网络环境的配合，覆盖更大的时空范畴。按照学习的时间、空间、组织形式，分成课前习、课中习、课后习这三个相互关联又各有侧重的实施环节，这种“大课堂”下，学生的“学”和“习”真实地发生，深度学习让数学课堂更有思维含量。

一、课前习：自主学习+主动提问

更多时候，小学数学教学不是让学生记住数学的结果，而是让学生经历数学的“再创造”过程。实现这一步，学生的自主思考、独立探究显得尤为重要。在有限的课堂学习时间里进行自主探究，往往时间不充分、思维不深入、思考独立性差，使探究流于形式。因此，先自主学习、尝试探究，再带着思考和问题进入课堂学习，是深度学习的思维保障。课前习可以推送微课、发布小游戏、布置实践活动等等，吸引学生主动投入学习，鼓励学生发现问题、提出问题，学生在这当中的疑难、困惑、发现，就是课堂学习中最宝贵的资源。

例如，《露在外面的面》一课，学习目标是让学生经历求正方体搭成的组合体表面积的探索过程，教师把自主探究前置，引导学生参与。学生有开放的时间探究，时间有保障，学生在探究过程中观察，有实物做依托，观察起来比较方便。取得探究结果后，学生拍照上传到云空间，学生之间可以互相提问、评價。课堂学习还未开始，生生互动就已经展开。课堂上观察立体图形的平视图，顺利完成了实物到数学图形的抽象过程。……