刘丽明

“i”是小学生现有的能力水平，“+1”是在这基础上只加一个“1”，只加一点点的新体验后，学生达到“可理解（comprehensible）”的范围。语言学习的首要条件便是“输入具备可理解性”，换言之，便是提供的学习契机能够被学生理解。教师在授课期间根据学生现有水平，合理补充一个“1”，再以此推动现有能力水平的提升。

一、探寻学生的“i”水平，铺垫“+1”之路

学生刚刚接触英语，应先掌握听辨音标。只有这样，他们才能精准地分辨听到的单词、短语和句子，从而进行翻译。测试学生听的能力，就是测试他们音标的听辨能力。在实际测验中，我采取的方法是从字母、单词、短语和句子入手，层次递进。

例如：音标[s？蘧n]→单词sun/son两个单词的音标完全一样，单纯地通过单词听辨无法区分。这时可以给学生展示例句，要求他们按照对例句的听辨和猜测，来分析音标代指的具体单词。如：

1.He shared a pizza with his son Laurence.

2.They were trying to soak up some sun.

小学生综合水平有限，每次播放语音以2—3次为基准，做到朗读清晰、语速适中。测试以10次听辨为主，并以每周两次测试为基准。随后，根据学生听力情况总结分数，继而初步判断“i”中的“听力”水平，为“+1”做铺垫。

二、调动学生的“i”能力，构建“+1”平台

1.谜语引入，趣味“+1”，优化学生“听”的能力

“+1”不是盲目的，要吻合学生的能力水平。不同的英语能力需要采取不同的“+1”策略。只有这样，才可以取得最佳的效果。教学前，事先对所教的知识点进行全面的剖析，合理选择“+1”的途径。小学英语，“听”的能力培养是重中之重。但是，单纯播放朗读带并不利于学生吃透知识。……