（菏泽职业学院，山东 菏泽 274000）

一、“工匠精神”培育模式

在构建职业院校“工匠精神”培育模式时，需要充分贴合高职院校教育实际，尊重学生的身心发展规律，按照“修心”“修技”和“修道”三步走的模式来进行构建。

第一阶段“修心”主要培养学生爱岗敬业的工作精神，主要在大一阶段开展。由于大一新生入学前具备初步的理论知识水平，对理论课程的学习能力较深。因此可以把“工匠精神”的基本内涵融入理论课体系，通过优化课程资源、合理安排教学环节，在课程中深入加强对学生的工作精神和工作态度的培育，对学生进行系统讲授，利于学生消化和吸收“工匠精神”的内涵。

第二阶段“修技”主要培养学生严谨、一丝不苟的工作态度，主要在大二阶段开展。学生在上一阶段已经接受了充分的“工匠精神”理论教育，对其内涵已有充分了解，因此在这一阶段主要进行实践教育，提高学生的动手能力。

面对学生动手能力差、基本技能差的客观实际，对学生应严格依据专业标准，紧密衔接实际生产过程，充分利用学校试验实训中心，打造具有专业核心技能培养能力的试验实训课程体系，着力重点培养学生的专业核心技能、实践能力和创新能力，使学生不断提高技艺，逐渐达到较高的技能水平。

第三阶段“修道”主要培养学生不满足现状，继续追求卓越、精益求精的职业道德，主要在大三阶段开展。在此前两个阶段，由于学生已经具备较高的工作精神和一定的技能水平，符合了第三阶段教育开展条件，在这一阶段，我们主要培养学生的职业道德，采用基于二次评价机制的“工匠精神”培育模式。其核心在于对学生进行二次评价，以判断学生在技能水平上取得的进步，培养学生崇高的职业道德，以达到“工匠精神”的培育目标。

二、“工匠精神”评价机制

1.评价机制的作用

通常情况下，我们对学生的评价分为三种：第一种为诊断性评价，在教育活动开始之前进行；第二种为形成性评价，在教育过程中进行；第三种为总结性评价，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价，学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。

三种层次的评价活动在学生的教育过程中发挥了重要作用，在了解学生学习状况，分析学生学习水平、查找学生不足等方面效果明显，有力促进了学生学习水平的提高。

我们可以把总结性评价称为第一次评价，简称一次评价，本文论述的“二次评价机制”可作为一次评价的延续，但又与一次评价不同，“二次评价”采用独立的评价标准来进行，主要出现在“工匠精神”培育模式的最后阶段即第三阶段，以此来完成对学生的整体评价。

2.二次评价机制及作用

在本文论述的“工匠精神”培育模式中，一次评价和二次评价我们都采用设置比赛项目让学生制作参赛作品的方式进行。一次评价采用的评价标准主要是参赛作品本身是否达到了题目要求，如：作品外观完整程度、作品功能完整程度、作品美观程度、作品耗时程度等，也包含一些素质方面的评价标准，如：是否认真遵守操作规章制度，工具是否使用合理规范，是否注重人身安全和设备安全，是否注意保持环境卫生等方面。作品方面和学生素质方面均有一定的占比，构成总分。一次评价标准能够从一定程度上反应学生的综合素养和水平，但仍不能完全对学生的“工匠精神”相应标准进行充分评价，尤其对于学生的分析过程、制作过程、思考过程无法进行充分了解和分析，因此需要引入二次评价机制，二次评价要求学生提交第二次参赛作品，第二次作品和第一次作品的题目要求完全一样，只是制作过程可由学生重新设计，然后对学生表现进行二次评价，二次评价的标准与一次评价不同，二次评价的侧重点不在学生的作品本身，而是学生制作过程中出现的改进量和变化量，学生在制作第二次参赛作品时，必须提交思考流程和制作流程的具体文字说明，在说明中列出以下信息：（1）在制作过程中的整体设计思路。（2）在制作过程中遇到了哪些困难，如何克服了困难。（3）与第一次作品比较，自己在哪些地方进行了优化和改进，优化和改进的方式方法是什么，最后取得了哪些效果，在优化和改进中又得到了哪些教训或不足，以后如何继续提高。其中最重要的内容是第三个，这也是我们评价参考的关键，然后利用二次评价标准予以评价。

此外，在对学生作品进行二次评价时，还要注意分析学生在各方面出现的不足，在制作二次作品的时候，有的学生可能更想保持平稳的进步，即一点一滴的进步，而有的学生则可能更想快速的进步，通常会采取更加激进甚至是不切实际的想法，因此要让学生把握好自己的前进方向，其中重点在于如何找到最稳定最合理的改进方向，这是判断学生进步的一项重要标准，在评价时需对此项内容进行认真评价，最终得到一个合理的评价分数，以此完成对学生的二次评价。

通过对二次评价结果的分析，我们可以很快找到每位学生的优势和不足之处，以便于对学生下一步教育方向进行调整，这将更有利于学生的成长。学生在二次评价的教育模式中，一方面，可以较快地找出自己的短板和不足；另一方面，也能感受到“工匠精神”即职业道德的内在影响，领会到追求卓越、精益求精的“工匠精神”的核心内涵。

基于“二次评价机制”的高职院校“工匠精神”培育模式，可使学生循序渐进地体会到“工匠精神”的内涵，增加学习的深刻性，使学生逐渐以工匠之心要求自己，不断提高技能水平，逐渐成长为服务地方区域经济和制造业结构转型升级急需的工匠型技术技能人才。