（内蒙古巴彦淖尔市临河区干召庙镇学校，内蒙古 巴彦淖尔 015000）

前言

新课改背景下，教育应将素质提升、能力培养和知识灌输融合，促进多维度教育，基于此背景，教育创新是关键。小学语文是素质教育的重点环节，也是基础环节，应以能力培养为核心，促进教学完善，主动寻求教学突破，减少机械记忆，强化素质提升。

一、思维能力培养

思维能力是深化学习的必备素质，在知识学习与创新应用中，运用思维能力可帮助学生加深理解，促进有效记忆，辅助解决实际问题。小学阶段是思维能力建立和培养的初级阶段，受年龄与阅历限制，小学生理解力有限，逻辑思维不完善，但也因此在应对问题时受思维定式影响较弱，更易产生多元化想法，做出不同解答。实施创新教育，应以此为契机，强调创新思维重要性，有意识引导逆向思维建立，促进举一反三，突破既定思维，拓展思维边界。在实际应用中，可从小问题出发，以鼓励学生为小问题寻找多样化答案，以创新形式解决实际问题。与答案相比，在应对过程中学生的思维模式应作为教育着眼点，予以适当引导，拓宽可运作空间，将解决问题的主动权交予学生。在此环节中，优质问题设置具有重要影响，问题应难易适度，为适应小学生，问题应有单一关键点和明确指向，构建单层逻辑，避免难度过高挫伤积极性，也应防止难度过低降低学习兴趣，引起怠惰心理[1]。

二、表达能力培养

语文教育应重视表达能力培养，语言表达和文字运用能力与个人文化素质密切相关，是核心素质之一。优秀的表达能力不仅能提升语言说服力，而且可增强学生高质量总结信息和传递信息的能力。表达能力培养应基于词汇积累、段落段意总结与写作背景分析等，在进行相关学习时，应通过朗读领会行文思想感情，通过品读了解思想内涵。此外，通过文章解构，学习行文思路，逐步掌握语言技巧。同时应引导学生为问题划分层次，定位表述重点。

例如，在《村居》中，诗人以“草长莺飞”四个字从动物和植物两种生态环境中描述二月万物复苏的场景，并以“杨柳”作为标志性景物，以“春烟”表述氤氲春色，并用一个“醉”字点名杨柳之柔美绰约。在此基础上，诗人描写了人类活动，早早放学的儿童迫不及待地放飞“纸鸢”，侧面描写春天的活泼氛围勃勃生机。此诗虽短，却以凝练的语言概述了生动的春景，生动与趣味兼具。以此诗为例，要求学生表述春天中令人印象深刻的场景，也以语言刻画出自己的“春景图”。

三、探索意识培养

教学中适当留白是激发学生探索意识的必要手段，在教学操作中，应在解决核心问题同时，预留一些问题，引导学生自主解决。余留的问题应难度适宜，激发挑战热情，也可使学生在应对中获得成就感，问题设置不宜过多，避免占多过多时间导致注意力分散，根据学生能力发展，逐步提升难度，激发探索精神。知识积累与能力培养是教育的两个核心任务，新课改要求知识教育与能力教育同步，强调基于知识解决实际问题，在此过程中，激发和增强探索意识至关重要。从元认知出发，进行知识总结，完善知识框架，在认知基础上大胆质疑，主动提出问题[2]。

例如，《乌鸦喝水》教学中，可组织课堂讨论，由学生总结乌鸦喝水过程中的心路历程，分析乌鸦所选取办法的合理性，同时提出：如果不用小石子，乌鸦可以选择怎样的办法喝到水？通过设置直观问题，引导学生站在乌鸦角度，自主解决问题。有学生提出，自然界有许多小动物，乌鸦可以向其他动物求助，生活在当地的动物必须要喝水才能生存，可以快速找到水源。有学生提出，乌鸦可以飞到空中，找到植被茂盛的地方，那里更容易找到水喝。还有学生认为，乌鸦可以和其他动物合作，水瓶倾斜后，乌鸦就可以喝到水。具有逻辑性的答案应予以肯定，鼓励探索精神，通过讨论完善答案。

四、优化课堂环境

创新课堂应提升教学民主氛围，体现学生意志，以学生为主体。应改善教师主导的传统局面，激发学生自主意识，在优化客观环境同时，加强学生主导意识，发挥学生主动性与创造性。与新课改适配的课堂应教学思路严谨、教学氛围宽松，学生勇于表达个人见解，在提出问题、不同意见或质疑时无心理压力，具有“主场意识”，具有表达意愿。为实现此目的，应创新教学实践形式，支持多元化表达，在教学中做到图文并茂，加以音视频材料辅助，加强教学互动，鼓励积极表达。

例如，在《升国旗》中，可先播放升国旗的视频资料，讲解升国旗的意义和国旗的文化内涵，组织学生表演国旗背后的小故事等。通过此种形式，进行生动教学，优化学习氛围，使学生对课堂增强期待感与参与热情。

五、深挖教材价值

教材是教学基础工具，语文学习以课文研读和学习为基础，不仅应掌握文章主旨，而且应对重点文章进行深入研读，结合写作背景分析作者思想。教材文章经由精心选择，或文辞优美，或行文流畅富有巧思，或思想深刻，或意蕴悠长，各具特点，皆有深入学习的价值。在教学中，应强化教材多角度运用，通过讨论、改编和演绎等形式，加深思想了解，提升思想境界，学习行文技巧与表达方式，透过表层文字探讨深层用意，先进行朗读，再概括核心思想，然后厘清表述思路，最后进行结构，学习作者是如何将所表达的思想进行层层铺陈，以达成最终表达成效。除此之外，应定位核心词汇，引导学生捕捉文中关键词句，结合重点词句理解全文，明确写作意图。课文阅读应将通读、理解、模仿和应用融会贯通，强调学以致用，通过造句、仿写等形式，模拟出色的行文方式，在此过程中积累与运用词汇，拓宽思路，增强表达能力，完善语文素养。在实践中，可设置阶段性问题，引导层层解析与突破，逐步深入学习。

结语

综上所述，小学教育具有多维度、高质量的教学要求，为达成此预期，应从思维、思想意识出发，加强探究意识、思维能力和表达能力培养，从教材出发，科学运用教材，完善教学环境，改变教学思路，强化素质培养，使小学语文教育与新课改要求一致，提升教学成效。