王净非

摘 要：教育教学中融入核心素养，是新时期中小学教育的一个全新目标。对于音乐课程来讲，需要注入核心素养，精准把握音乐课程核心素养的根本内涵，采取相应的措施，对学生音乐核心素养展开培育。立足农村中小学音乐教学，探讨培育学生核心素养的具体措施。

关键词：农村中小学;音乐教学;核心素养;培养措施

学科核心素养，是新课标提出的一个新概念，意指在一门学科课程中，学生应该形成的具体素养能力。核心素养，在不同课程中有不同的体现形式。对于中小学音乐课程来讲，核心素养主要包含了音乐需求、音乐实践、情感体验、文化理解和音乐审美等方面。对于农村中小学而言，为了提高音乐教学的有效性，就要对此形成关注，将核心素养融入课堂之中，推动农村音乐教学的发展进步。

一、提高中小学生音乐教学参与

1.激发兴趣，调动学生参与课堂教学的积极性

要对中小学生的音乐核心素养进行培育，首先就是让学生参与到课堂学习中来。如果学生没能参与进来，那么教学活动自然就难以取得理想效果。所以，在音乐教学中，音乐教师就需要从激发兴趣这个角度切入，打造趣味化的音乐课堂，激发学生的学习兴趣。

2.利用游戏教学法，加大同学协作精神

借助音乐游戏，来辅助课堂教学，就是在课堂上结合具体的音乐，构建游戏，引导学生参与到游戏当中。有了游戏的支撑辅助，学生的兴趣自然就能提升。比如，（1）构建“音乐传声筒”的游戏，学生五人一组，准备4副耳机，第一名学生听音乐片段，然后将旋律哼唱出来，传递给第二名学生，第二名学生依次向后传递，第五名学生要说出音乐名字。在传递过程中，后边的学生需要戴上耳机。（2）创设歌词接龙的游戏。教师开头，唱出一句歌词，学生根据这句歌词最后的字或词，接龙往下继续唱。如此一来，课堂设置多种形式的音乐游戏，在课堂上学生就会积极参与。通过游戏的辅助，不仅可以调动学生的学习兴趣，也可以在游戏中强化学生的音乐实踐素养，起到培育核心素养的作用。

二、构建音乐情境引导学生体验情感

1.引入情感教学

在音乐课程的核心素养中，情感体验是一个重要的部分。所谓情感体验，就是从具体的音乐作品中，感受到其中包含的情感内涵，并形成共鸣，从而对音乐产生更深层次的领悟。

2.情感内涵契合音乐情境

要达成这一教学目的，需采用情感结合音乐情境构建的方法，结合相关音乐作品的创作背景，以及创作者的个人经历，构建起一个具体的情境。也可以从音乐的情感表现切入，构建一个和情感内涵相契合的情境，增强情感表现。比如，在教学《踏雪寻梅》这首歌曲时，这是一首简短且高雅的艺术歌曲，整首歌曲轻松、活泼，洋溢着骑驴赏花，怡然自得的神情。从现在的中小学生来讲，他们对冬日和梅花并不陌生。因此，在课堂上，就可以构建起一个冬日梅花盛开的情境，把学生带入其中，感受歌曲中所要表达的一种不惧风雪、坚贞不屈的情感内涵。

3.音乐情境设置应与农村学生相适应

在教学其他音乐的时候，也可以基于这种方法，创设与之对应的音乐情境，为核心素养的融入奠定基础。需要注意的是，音乐情境构建应该和农村学生的认知水平保持一致，不能超出学生的认知范围。只有符合学生认知，才能取得理想的教学效果。

三、因材施教构建差异化音乐教学

1.音乐素质个体差异因材施教

对中小学生展开音乐核心素养培育，还需要关注学生个体差异这一要点。在音乐核心素养这个方面，中小学生的个体素养水平本来就不同，有的学生音乐素养高一点，有的学生音乐素养低一点。此外，学生在音乐素养方面，也有不同的侧重，比如有的学生音乐实践能力较好，而有的学生音乐情感体验水平较高。基于这些客观差异的存在，为了提高农村中小学音乐核心素养培育的效果，就需要贯彻因材施教的理念，构建差异化音乐教学。

2.根据个体差异采取分组分层教学，培养核心素质

具体来说，首先应该对班级学生的音乐素养展开考核调查，了解学生的长处和短板。然后，基于调查结果，对学生进行分类。一般来说，将存在相同问题的学生划分为一个学习小组，以便可以针对学生的短板问题集中指导。最后，根据具体的差异化分组，制订不同的学习策略。比如，对于音乐实践能力较差的学生，就应该将教学重点放在演唱指导、乐器演奏上，多多设置演唱和演奏的实践，指导学生提高实践能力。而对于情感体验较弱的学生，则可以设置情感体验方面的学习内容，增强学生自身的音乐情感体验能力。

四、引入乡土音乐辅助核心素养培育

1.各类乡土音乐助推核心素质培养

在农村中小学音乐教学中，核心素养的培育，还可以融入乡土音乐，对教学活动形成辅助，给学生核心素养发展提供更加广阔的空间。具体来说，在乡土音乐方面，存在很多不同类型的素材，比如戏曲音乐、山歌、民歌、红白事音乐等。在中小学音乐课堂上，音乐教师就应该注重对乡土音乐资源的搜集，依照不同类型风格进行整理，形成具体的民间音乐素材体系。

2.传统乡土音乐案例增强核心素质

在音乐课堂上，可以将这些乡土音乐引进来，既可以将其作为案例，从中渗透音乐知识讲解，也可以将这些资源作为素材，构建音乐实践活动。比如，在课堂上，可以结合当地乡土戏曲音乐，在课堂上创设戏曲表演活动。选择地方戏曲的经典片段，让学生代入其中的角色，展开戏曲音乐的表演。通过这种方式，能够切实增强学生的核心素养能力。

在新时期农村中小学音乐教学中，需要顺应时代发展，关注教育形势的变化，将核心素养融入进来，对学生展开有效培养。在具体实践中，要激发学生兴趣、构建音乐情境、实施差异化教学，并引入乡土音乐，多措并举，全面优化农村中小学音乐教育。

参考文献：

陈位萍.分析小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径[J].小学生（多元智能大王），2020（1）：78.