黎瑞琼 唐小芳

兴趣是学习者获得各种能力的助力车，学生一旦对某种东西有了兴趣，便会想尽办法地去探索、去学习、去获取。在数学课堂教学中，我们看到，一些主动、积极地去参与学习的学生，他们在学习数学中所表现出来的兴趣就更大、求知欲望也更强烈，数学核心素养也会不断地得到提高。所以，小学数学教学一定要从改变学生的学习意向、学习态度方面着手，让学生从被动式的“囚学”转向主动式的“求学”。

一、创设探索性情境，激发学习兴趣

在数学教学中，教师要坚持“三主”的原则，即课堂教学要以学生的发展作为主线，以学生探究性的学习作为主体，教师创造性的教学作为主导。所以，教师在进行数学教学的时候，要营造一个具有探索性的学习环境，指导学生从不同的角度、不同的方法去讨论与分析学习中遇到的困难，从而引发学生学习数学的兴趣，从“要我学”变成“我要学”的状态。例如对于五年级下册《数的乘除》这一单元的内容，在讲授“能被3整除的数的特征”的时候，我利用学生的好奇心与他们玩游戏，使他们立刻兴致勃勃地进入新课的学习状态中。在小学数学课堂教学中，教师要结合学生的特点， 善于给他们设计思考的空间，让他们去分析和思考问题。通过这些探索性的学习情景，让他们主动参与到学习当中，进而有效地激发他们的学习欲望，提高学习数学的兴趣，有利于数学能力的形成。

二、创设竞争性情境，引发学习兴趣

教师应该用一切可能的方法把学生的求知和求学的欲望激发起来。因此，可以根据学生的个性要求，在课堂教学的某个环节里适当设计一个竞争情景。但利用竞争游戏进行教学时要注意做到低起点、突重点、解难点、重过程，为学生营造一个展现自我的大舞台，进而促进他们主动学习。例如，探究出“能被3整除的数的特征”后，在巩固环节里，我为学生设计了一场“抢51”的比赛。比赛规则是：2个同学一组，接龙数数，可以从1起，也可以从3、6、12…起，在数的时候，先数的同学可以一次数一个或两个数，用石头剪刀布决定谁先数，例如先数的同学数3、4，后数的同学就数5、6;如果先数的同学数7，后数的同学就只能数8，一直交替数下去，在数到48时变动“话事权”，谁接到48，谁就有权决定在48开始是单个数来数还是两个数来数，一直接到51，谁接到51谁就为赢家。为了公平，比赛以三局两胜决出胜负。在比赛中发现，在第三局开始前，不少学生都暂停游戏，与别组的同学激烈地讨论了起来：“一定要先接到48，接到48才可以赢，那要如何才可以先抢到48呢？ ”学生们认真地思考和分析这个问题。此刻的情景，就说明了在教学中适当设计竞争游戏进行教学，能够培养学生的分析思维能力。

三、创设游戏性情境，提高学习兴趣

根据数学学科的枯燥乏味的特点与学生好动、好奇、好胜的特征，通过创设游戏情景，把新的知识引入到游戏活动当中，让学生在游戏中学习新的数学知识，这样他们的注意力就会处在一个高度集中的状态，在游戏中体验到快乐的同时也掌握了新的数学知识，还从中培养了他们的动手能力和合作能力。例如，在小学数学课堂训练的时候，组织学生进行抢红包的游戏，一个红包里面都有一个问题，将他们分成几个小组，紧接着让每组比赛的学生进行抢答，利用積分的方式决定输赢。学生在游戏中一直都处于兴奋的状态，精神十分集中，在不知不觉中掌握了所学的知识，同时也懂得运用一些基本的数学思想方法。因此，在小学数学教学的时候，教师要不断加强数学思想方法的渗透，提高他们的数学思维能力与推理能力，使他们积极主动地去学习新知识。

四、创设故事性情境，唤起学习兴趣

教学是一门独特的艺术，个别概念比较模糊，如果我们照本宣科的话，学生会认为很难学，便会导致厌学现象出现，所以要因势利导、循序渐进。教学的艺术不在传授本领，而应该是激励和唤醒。我们认为这正是教学的本质所在。教师在数学课堂教学的时候，可以创设故事场景，这样便会吸引学生的注意力，从而让他们在不知不觉中掌握所学的知识。例如，在教学“分数的大小”时，可以先给学生讲《喜羊羊与灰太狼》的故事：灰太狼抓住了喜羊羊，在和红太狼商量着每个人吃多少，红太郎想多吃一点，就抢着说它要吃喜羊羊的2/3，留给灰太狼1/3;可灰太狼非要吃喜羊羊的1/2，留给红太狼1/2。现在问题出来了：究竟按照谁的讲法红太狼才可以吃得多啊？通过这样的故事引入，使学生带着好奇心走进探索学习的初步阶段，让他们在快乐的学习氛围中可以化繁为简、化难为易地掌握新的知识，而不会在深奥的数学迷宫中迷失学习的方向。

五、创设操作性情境，调动学习兴趣

根据小学生好动、好奇心强的心理特征，在教学的时候，教师可以开展一些以操作为主的探究性活动，让学生手脑并用获取新的知识，这样有利于巩固与灵活运用所学的知识，同时可以提升他们的动手能力，培养他们勇于探索，大胆创新的精神。例如，在讲授“圆锥的体积”的时候，我给每个小组的学生提供了等底等高的圆柱容器与圆锥容器各一个。让学生自己动手测一测圆柱容器里的水的体积是圆锥容器的多少倍。操作结束以后，再让学生自己交流和分享体会，讲一讲圆柱与圆锥体积之间的关系，从而有效地推出圆锥体体积计算的公式。这些有针对性的实践活动，既可以促进学生思维能力的提高，又可以让他们享受到动手实践的乐趣，在体验中了解圆锥体积计算公式的形成过程。

【本文系清远市教育科研第二十批立项课题“提高农村小学生数学学习能力的实践研究”（课题编号：20—22）的阶段性研究成果】

责任编辑   罗  峰