王光明 郝明君

（1.重庆科技学院教务处，重庆 401331；2.重庆师范大学研究生院，重庆 401331）

一、国内外对教师教学能力的研究概述

提升教师教学能力是提高教学质量和深化教学改革的关键。对于教学能力的学术研究，通过CNKI查询其关注度指数，自2002年至今关注度一直处于上升趋势，尤其是2013—2016年成45°仰角上升，近3年处于峰值状态。在现实教学管理中，国内外大多数高校都设立了专门的教师教学培训机构，国内30所部属高校在2012年成立了国家级教师教学发展示范中心，此后各高校也纷纷成立了类似机构，大多名为“教师发展中心”或“教师教学能力发展中心”。而国外很多高校在21世纪初就成立了类似机构，如芝加哥大学的“教学与学习中心”、哈佛大学的“德雷克宝克教学与学习中心”等。机构的设立恰好与关注度指数变化在时间和发展趋势上相印证，也进一步佐证了教学能力价值得到了进一步重视。教育部有关领导专门针对教学提出了回归本分、打造“金课”的要求，实质上是呼唤教学能力的归位。

对教学能力的理论研究，大多基于教学行为而对教学能力进行描述性概念界定、分析教学能力结构，比较典型的如刘鹏提出的“教师教育者教学能力要素构成”模型[1]、王磊等人建构的“教师教学能力系统构成”模型[2]，对教学能力的挖掘比较全面、深刻。前者分解了三大要素35种能力，后者离析了五大要素20个能力指标。在提升策略方面，多是基于教学现象围绕反思、培训、同行交流、制度供给及评价机制等进行思考和提出对策。……