王洪才

(厦门大学高等教育发展研究中心，福建 厦门 361005)

一 “金课”的产生及其时代背景

(一)人们对“金课”尚未达成共识

“金课”是建设一流本科教育的需要，从而也成为学术界关注的一个热点问题。那么，“金课”的本质是什么？它有何特质？具体构成如何？该如何建设？这一切都是思考“金课”建设的关键问题。文献梳理后发现，人们对此并没有形成共识。吴岩认为，金课是指有深度、有难度、有挑战度的课程，具有高阶性(指知识、能力和素质的高度融合)、创新性(指内容具有时代性、前沿性，形式具有互动性、先进性，结果具有探究性和个性化特征)和挑战度(需要跳一跳才能完成)[1]。叶信治认为，“金课”标准包括在课程目标上具有高阶性、挑战性特点，在课程内容上具有学术性、系统性和前沿性的特点，在教学方法具有适切性和探索性的特点，在学业成绩评价中具有科学性和严格性等特点[2]。余文森等指出，“金课”是针对“水课”而言的，“水课”就是学生不学习、假学习、浅学习的课，相对而言，“金课”就是学生在学习、真学习、深学习的课[3]。因此，要建设“金课”，就必须首先知道“金课”的本质是什么，如此才能确定“金课”的判断标准，否则就无从着手。要知道它的本质，就需要知道它有什么特性，否则就难以深入。

一般认为，“金课”是与“水课”相对而言的[4]。但无论“金课”还是“水课”，都是一种形象描述而不是科学概念，所以，界定“金课”或“水课”都没有实质意义。一般而言，“金课”就是指高质量课程，而“水课”指的是低质量课程。……