涂江波，熊艳梅

(长江大学马克思主义学院，湖北 荆州 434023)

教学改革是教育领域持续性的热门话题。然而，目前，理论界和实务界都主要是立足于教育学、心理学、社会学等学科，从学生身心发展、知识转型等角度入手，分析教学改革的必要性及影响教学改革的因素，在改革目标的设定上，主要论证的也是教学活动的科学合理性，即如何在技术上尽可能高效地传递知识、技能，而较少从伦理学角度考虑教学道德这一重要变量，谈及教学活动的道德合理性。有人或许会质疑：“道德”是用来形容人及其行为品性的概念，怎么能够和教学活动联系在一起呢？马克思主义认为，在实践活动中，人总是会把自我的本质和力量投射于外部对象之中，借此间接地占有对象，对象也由此被人化，从而具有了人的品性[1]。教学活动的道德性是由人(教师与学生)的道德品性投射到教学活动中产生的结果，而人的社会性活动都有对其加以约束、限制的行为准则和规范，教学活动也不例外，这决定了我们可以对之进行道德审视和道德评判。科学性与道德性是教学活动的两翼。换言之，教学活动不仅应具有科学合理性，也应具有道德合理性。推行任何形式的教学改革，不管是涉及教学目的的设定、教学方法的选择，还是教学模式、教学环节的组织等，都要在参考科学性标准的同时，将道德性作为一个重要维度加以考虑，不仅做到科学上更合理，同时也做到道德上更优越：“伦理道德目标理应是教学改革和发展的内生变量、内在要素”[2]，只有这样，才能确保教学改革的正当。……