王晓君

前段时间听了一节青年教师执教的《木兰诗》。先齐读课文，再梳理层次结构。然后逐段讲述，先翻译再谈修辞和作用。学生预习很充分，老师提出的问题基本都能答出。个别比较难的问题，老师也以自述为主，同时提醒学生记下来。在评课的时候，有老师说这是一堂很实在的古诗文课，抓实了基础知识。但这也恰恰暴露了初中古诗词教学现场的问题：学习活动设计偏重知识背诵，忽视诵读感悟和文化熏陶。

《木兰诗》的预习提示中指出：这是北朝民歌，要能熟悉这首民歌讲述的故事；要从英雄气概和女儿情怀两方面把握木兰的人物形象。这首北方民歌剛健质朴，是需要有感情地朗读品味的。如何体会木兰的家国情怀，激发我们的爱国主义情感，这也是我们在设计学习活动时需要关注的目标。

古诗词教学要以知识获得为基础，提升学生的语文能力，更要通过熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，实现优秀人格的传承。这就决定了古诗词学习活动设计的终点是文化力的提升。下面笔者以教学中的实例和大家探讨指向文化力发展的初中古诗词学习活动设计。

一、划分停顿，读出韵律

古诗词特殊的语言形式，让人即便还没有读懂内涵，也能通过音律美初步感知作者的情志。如在学习《钱塘湖春行》时，让学生自主诵读，读出停顿，写出韵脚。这是七言律诗，根据内容可以划分为“二二一二”停顿：“几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄/春泥。……