摘 要：对初中生核心素养的培养已经成为各个学科共同的教学目标。语文是初中阶段的主要课程之一，也是一门对学生今后发展有着巨大影响的课程。而对初中生语文核心素养的培养不仅可以显著提升学生的实际学习效率，同时也会为学生今后的学习及生活带来巨大的帮助。教师必须要明确认识到初中语文核心素养的基本内涵，同时结合当代初中生的实际需求来为学生构建更加优质的初中语文课堂，这样才能实现初中语文教学质量的稳定提升。

关键词：初中语文;核心素养;培养途径

一、 引言

核心素养是指学生在学习过程中逐渐形成的，可以被应用到个人发展及社会生活中的关键能力。对学生核心素养的培养不仅是当代教育工作的重心，同时也是素质教育理念在实际教学工作中的体现。语文教师在开展教学工作时必须要更加重视初中生自身综合素质的发展。这样教师才能为学生带来更加符合其实际需求的教学内容，从而使更多初中生能够成长为具备优质素养的人才。初中語文学科核心素养主要包含语言建构、文化理解、思维发展及审美鉴赏四大内容。教师要将这些理念融入教学工作当中，为学生今后的语文学习奠定坚实的基础。

二、 初中语文核心素养的基本内涵

（一）语言建构与应用素养

语言建构与应用素养是语文学科核心素养的基础，语文作为一门语言类学科，教师要充分认识到语文学科的工具性特点。语文教师不仅要帮助学生了解文字背后隐含的深意，同时也要努力提高学生的语言表达能力。学生只有掌握了语言建构与应用素养，才能更加流畅地表达出自己的想法，同时感受到文字语言中存在的魅力。

（二）文化理解与传承素养

中华文明有着数千年的悠久历史，而语文则是这些历史文化的重要载体。对学生文化理解与传承素养的培养，能够帮助学生更加轻松地感受文学作品中蕴含的文化内涵。这样学生才能不断提高自身的文化意识，从而使自己对文化形式的吸收能力得到显著地提升。

（三）思维发展与提升素养

对学生思维能力的培养是初中语文教学工作的主要任务，教师要引导学生展开对文学作品的个性化探究，这样学生自身的语言表达能力与逻辑推理能力才能得到稳定的提升。语文学科本身就是一门注重学生个人理解的学科，教师只有不断提高学生的思维发展素养，学生自身的文学鉴赏能力才能得到提高。

（四）审美鉴赏与创造素养

审美鉴赏与创造素养是审美观念与审美实践的集中体现，而对美学素养的培养本身就是新课程改革对初中语文教学工作提出的具体要求。教师要通过更加丰富的教学资源，来引导学生感受教学内容中存在的文字之美、语言之美、结构之美。同时教师也要为学生提供一些自主创造的机会，这样学生才能在实践中提高自身的审美素养。

三、 培养初中生语文核心素养的有效策略

（一）结合教学内容培养学生语言建构与应用素养

对学生语言建构与应用素养的培养是提高初中生语文学习能力的主要途径，教师在实际的教学过程中，要结合教学内容的特点来为学生创设相应的教学情境。这样学生才能将自己代入不同的情景当中，从而完成对文章中关键字眼的深层次解析。例如，在学习《背影》这一课时，教师就可以先让学生回忆与父亲相处时的点点滴滴，同时让学生对回忆中父亲的行为动作进行思考。然后教师就可以从文章中用法较好的一些动词出发，来引导学生探究“攀”“倾”“缩”这些动词在文章中的实际作用。这样学生不仅可以更加深刻地感受到这些语言结构的妙处，同时也能促进自身语言能力的显著发展。

除此之外，教师还可以引导学生通过对语言的应用，来提高自身的语文核心素养。就以《观沧海》这首古诗为例，诗人用生动的笔触将大海包罗星汉的形象勾勒出来，酣畅淋漓地展现了自己胸怀天下的情怀。教师就可以在学生学习了这首古诗之后，让学生将这首古诗改写成一篇短文。这样不仅可以激发学生的想象力与创造力，同时也能使学生自身的语言建构及语言表达能力得到显著地增长。这样学生对诗词内容的感悟会变得更加深刻，同时实现自身语文核心素养的发展。

（二）丰富教学资源培养学生文化传承与理解素养

传统的初中语文教学资源大多是对教材内容的挖掘，但对于现阶段的初中生来说，这些教学资源已经无法满足学生的实际需求。语文本身就是一门有着厚重底蕴的学科，很多语文知识点的背后也隐藏着丰富的文化信息。教师要为学生带来更多样化的教学资源，这样才能实现学生文化传承与理解素养的发展。

一方面来说，教师要通过历史背景的补充，来有效提升学生的文化理解素养。例如在带领学生学习诗圣杜甫的作品《春望》时，为了帮助学生更加深刻地感受作者在目睹国破家亡时内心的忧愤，教师就可以通过视频资料或相关的历史文献，来为学生展示唐朝由盛转衰的历史经过。为了能够加深学生的情感共鸣，教师也可以将之前学习过的《望岳》一诗引入课堂教学当中。同样是由杜甫所作的作品，《望岳》当中的“会当凌绝顶，一览众山小”却反映出诗人无尽的豪情壮志。这时教师在引导学生对比《春望》当中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，学生对诗人感情的理解就会变得更加深刻。

另一方面，教师也可以通过相关传统文化信息的引入，来有效培养学生的文化传承素养。初中语文教材中的很多文章都节选自一些经典的古典文学作品，例如《范进中举》选自清代小说家吴敬梓的《儒林外史》，《智取生辰纲》选自四大名著之一的《水浒传》。教师在实际的教学过程中，可以适当地为学生介绍这些文学作品。这样不仅可以有效培养学生的文化传承素养，同时也可以显著拓展学生的语文知识视野。教师也可以为学生推荐一些课外读物，从而使学生自身的语文综合素质得到长足的发展。

（三）优化教学方式培养学生思维发展与提升素养

学习的本质就是对学生思维能力的锤炼，教师要努力提升学生在课堂中的主体性，从而给学生带来更多能够进行自主探究的机会，最终实现初中生思维能力的显著增长。在以往的语文教学过程中，教师往往将教学重心放在课堂教学的指导上，教师会采取说教的方式来帮助学生理解文章内容。这种教学方式虽然可以降低学生的课堂学习难度，但却无法让学生自己对教学内容展开思考，长期持续下去就会对学生的个性化思维能力造成不可挽救的伤害。教师要为学生带来更加多元化的教学方式，从而有效培养学生的思维发展与提升素养。

首先，教师可以通过线上线下并行的课堂教学模式来提高学生在教学过程中的参与度。教师可以将基础知识的讲解放在线上，让学生通过课前预习来掌握基础语文知识点，然后将更多的课堂教学时间放在与学生的交流互动上。在课前预习环节，教师可以结合学生的思维习惯为学生制作对应的微课视频，然后让学生通过微课视频进行自学，并且将预习后存在的问题反馈给教师。这样教师就可以灵活改变接下来线下的教学内容，从而给学生带来更加具有针对性的教学指导。

其次，教师可以引导学生通过更加新颖的学习方式，展开对文章内容的深层探究。例如在学习《愚公移山》这篇文章时，教师就可以通过对原文中“智叟”与“愚公”两个人想法的整理，来为学生提出两个相反的观点。正方认为愚公的行为是正确的，是自己社会责任感与自身价值的体现。而反方认为愚公的行为无异于缘木求鱼，是不经思考的蛮干。然后学生就可以选择自己认同的一方，同时就文章中出现的“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平”展开辩论。这种辩论的学习方式不仅可以给学生带来更加具有趣味性的学习体验，同时也能使学生的思维方式变得更加活跃，最终使学生的个性化思维能力得到实际的发展。

最后，教师还可以通过小组讨论的方式，让学生在更加轻松愉快的氛围中实现自身思维能力的有效发展。教师可以在教学过程中为学生提出一些具有探究性的问题，然后让学生通过小组讨论的方式来回答教师的疑问。值得注意的一点是，为了让每一个学生都能参与到讨论与交流当中，教师提出的问题也要考虑到每一名学生的实际学习能力。教师要阶梯性地提升问题的难度，从而使学生的思维能力得到稳步地增长。例如在学习《紫藤萝瀑布》这篇文章时，教师就可以向学生提出问题：“作者在景物描写过程中使用了哪些手法？作者为什么要描述紫藤萝的毁灭与重生？作者笔下的紫藤萝只是一种植物么？”学生带着这些问题展开阅读，并且与其他学生进行讨论。最终就能更加深刻地领会文章中蕴含的深意，同时使自己的阅读思维能力得到增长。

（四）开展教学活动培养学生审美鉴赏与创造素养

教师可以通过更加生动有趣的教学活动，让学生在活动中感受到语文学科存在的魅力，最终实现学生自身审美鉴赏与创造素养的发展。教师可以在教学过程中让学生通过舞台剧的方式来完成对教学内容的学习。例如在学习《石壕吏》时，教师就可以让学生分别饰演诗中出现的“老妇”“差役”等角色，然后再结合实际内容来设计对应的人物台词，同时揣摩人物的内心活动。这样不仅可以培养学生的创造素养，同时也能让学生收获更加丰富的学习体验，从而对古文之美有更深的认识。

除此之外，教师还可以通过更能提高学生参与欲望的竞赛类活动的开展，来提高学生的审美鉴赏素养。教师可以仿照近年来央视推出的《中国成语大会》《中国诗词大会》等比赛的形式，为学生推出一系列的课外活动。这样学生就可以在比赛与竞争中更加深刻地感受语文知识点的魅力，同时使语文学科真正地融入学生的日常生活当中。这样教师才能不断提高语文学科的教学质量，同时使学生的语文核心素养得到有效地发展。

四、 结语

综上所述，对初中生语文核心素养的培养已经成为现代初中教育领域的重点教学任务。教师要格外重视学生在课堂中的主体性及学生思维能力发展的实质需求，为他们带来更加丰富的教学资源与更加多样化的教学策略。这样才能在有效提高初中生语文学习體验的同时，帮助学生更加高效地吸收语文知识点，同时使学生的语文综合素质得到全面的提升。

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作者简介：沈传报，江苏省徐州市，丰县范楼镇金陵初级中学。