黄俊雄

[摘   要]新课程改革要求教师在教学中要注重学生的主体性，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。在课堂上开展小组合作学习可以提高学生的合作意识、合作能力，提高学生的学习效率与成绩，值得高中英语教师尝试和探讨。

[关键词]高中英语;小组合作学习;分组

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章編号]    1674-6058（2021）04-0033-02

一、问题的提出

2012年，广西全区高中课程改革和教材改革开始，课程改革要求教学要注重学生的主体性与合作性，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。作为一种有效的学习策略，小组合作学习在各学科教学中得到广泛的运用。但是在中学英语尤其是高中英语教学实践中，由于学习任务繁杂、学生基础良莠不齐，小组合作学习策略应用起来比较麻烦;加上受高考升学率压力的影响，该策略在教学实践运用过程中一度存在这样那样的问题，没能充分激发学生的内在动力，造成学习低效，最终也没能真正提高学生的高考成绩，特别是一些普通班、民族班、贫困生班学生英语基础较差，教师更不敢让学生尝试这种新的学习策略。因此，探究小组合作学习策略在这些班级的运用显得尤为重要。

二、研究方法

（一）调查法

主要调查在课题研究之初，小组合作学习的开展现状、师生对小组合作学习的理解情况，并对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，发现、分析存在的问题，拟订改进计划，采取改进措施，为研究的顺利进行提供事实性依据。

（二）案例分析法

在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的小组合作学习的有效教学个案。

（三）经验总结法

积极做好课题相关理论、实践经验总结，过程与结果并重。

三、实践与成效

通过小组合作学习实践前后对比，课题组发现，此学习策略可以增强普通班学生的合作意识，提高学生的合作能力，提高学生的成绩。具体表现在：

（一）增强了学生小组合作学习的技能

要让学生进行小组合作学习，教师首先应该培养学生与其他同学合作的技能，教师在教学中应有意识、有目的、有计划地加以引导和培养。

笔者所在学校“圆梦班”在某个学期开展了运用词汇分组互助学习策略的实验，相关问卷调查情况见表1（50名学生提交问卷）：

在实验后，实验班的词汇默写得分率明显提高，说明词汇分组互助学习成效很好。此外，小组合作学习策略的运用使得学生的合作学习技能得到了增强。

1.倾听的技能。笔者所在学校普通班中的一些学生不愿、不想也不会倾听其他同学发言，因此教师通过言传身教告诉学生不是只有自己说才是参与，听别人发言同样也是参与学习，要养成善于倾听的良好习惯，并在听的过程中学会分析别人的发言，边听边想，边想边分析别人发言中的对与错，并取长补短，充实完善自己。

2.表达的技能。笔者所在学校不少学生来自边远山区，有些学生不太活跃，表达能力欠佳，所以要引导学生首先要敢说，特别是要敢于提出问题并想办法解决问题。其次就是要表达清楚。最后是要用规范的语言进行表达。通过期末问卷调查结果分析、个人面对面沟通了解、作业完成情况和课堂表现观察等多种方式，课题组发现实验前后学生的学习习惯与思维方式有显著的变化，对学习英语的兴趣大大提高，学习态度更加端正，其中一些学生由厌恶、恐惧英语转变为觉得“学英语有方法可循”“ 一起讨论学习挺有趣”等。特别是在单词学习和阅读理解方面，学生学会了运用构词法记忆单词，懂得注意词性，在阅读中记忆新词和欣赏好词好句，并通过讨论逐步明确做阅读理解题的思路：大意—题目—信息源—选项—答案。

3.交往的技能。学生初步掌握了人与人之间交流的技巧，增强了自信，上课不再是沉默寡言、死气沉沉，而是积极主动回答问题，甚至大胆挑战老师。学生课前、课后自主学习的主动性得到了很大提高，不再依赖教师填鸭式讲解，不再是等到教师布置任务之后才动手，而是主动学习，并且学习质量也有了很大提高。学生的思维能力、对信息资料的整合能力和语言运用能力也有了相应提高。通过系列分组合作学习活动，学生明白了：与人合作时，要尊重别人，不随便打断别人的发言，要善于采纳别人的意见，要善于控制自己的情绪。

4.赞赏的技能。笔者所在学校不少学生是独生子女，往往以自我为中心，因此课题组老师引导学生多鼓励其他同学，练习通过语言、动作、表情等方式表示对同伴的支持和肯定，并使之成为一种习惯。

上述合作技能在小组合作学习中得到了培养和增强。学生的合作意识在增强，合作能力在提高，在学习中遇到问题善于思考，善于交流，在教师指导下学会独立思考和合作交流，综合素质得到了较大提高。例如，08民族班采用小组合作学习策略后，学生对英语产生了浓厚的兴趣，渴望、期待上英语课，上课时不再是沉默寡言、死气沉沉，课堂气氛非常活跃，学生思维活跃，乐意参与师生共同设计的活动，积极主动回答问题，充分展现自我。同时，学生不再是等教师布置任务后才动手，而是主动通过小组合作学习与探究完成学习任务，并且任务完成质量也逐步提高。学生的发散性思维得到了锻炼，通过和其他同学交流意见和看法，彼此分享心得和经验，取得了1+1﹥2的效果，同时学生的知识面和视野得到了拓宽，他们的英语口语水平也大大提高。更重要的是，学生掌握了人与人之间合作的技能，强化了合作意识，增强了自信心。

（二）学生的成绩得到了提高

以高一两个普通班10班和17班为例，两个班第一次月考成绩相差不大。第一学期，先在17班进行小组合作学习的实践。从实施小组合作学习后的两次月考成绩看，对比10班，17班各项指标都有所提升甚至超过了10班较多。第二学期，在两个班同时进行小组合作学习实践，10班学生成绩也慢慢赶上来了，期末考试成绩相差无几。实践发现，学生对阅读理解、语法填空和书面表达这三个题型的做题能力提高较快，这类题型更能体现小组合作学习策略在阅读与词汇学习方面的效果。

四、应注意的几点

（一）学习小组的建立

一般一个小组3～7人为宜，根据学生的学习兴趣爱好、学习能力、合作能力等合理搭配。课题组老师主要以学习能力作为参照基础，然后将不同层次的学生平均分配到各组，保持每组力量均衡。同时，考虑学生的非智力因素，每个组里既有活泼外向的学生，也有稳重内敛的学生。另外，每组都要有具备管理能力的学生，作为小组的主心骨，带领全组良性发展，这是小组合作学习有效进行的一个很重要的因素。

（二）小组合作学习的基本模式

教师引导各个学习小组按照“课前自主预习、课中自主合作学习、课后自主延伸”的小组合作学习基本模式开展学习活动。教师要创设情境，激发学生学习兴趣，使学生想学;创设条件，引导学生合作探究，使学生乐学;指导有效学法，培养学生合作学习能力，使学生会学。

（三）小组合作学习的基本策略

小组合作学习是以小组活动为主的一种学生之间的合作互助活动，成员之间既分工又合作。要有目标导向，并以各小组的总体成绩为奖励依据。小组合作学习实施的关键是教师，由教师分配学习任务和控制教学进程，适时评价。只有这样，我们的教学模式才能由“满堂灌”顺利变为学生自主合作学习，让学生成为教育的主体，每位学生都有展现自我、主动创新的机会，强化学生的主体意识，活跃学生的思维，让学生在互动合作中得到启发，使学生的思维在广度和深度上得到发展。

（四）小组合作学习策略的基本要素

要想运用好小组合作学习策略，教师应认真学习研究并掌握5个基本要素：①积极互助。要求学生知道他们不仅要对自己的学习负责，而且要对所在小组其他同伴的学习负责。小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。②面对面的相互作用、相互促进。要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进，彼此学习，共同成功。③个人责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，分工明确，责任到人。④社交技能。要求教师必须教会学生一些社交技能，引导学生进行高质量的合作。⑤小组自评。要求小组定期地评价本小组活动情况，开展自评，以保持小组活动的有效性。

（责任编辑    周侯辰）