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指向思维品质培养的初中英语阅读课问题设计

2021-03-24王金银

中学教学参考·语英版 2021年2期
关键词:问题设计阅读课思维品质

王金银

[摘   要]思维品质是英语学科核心素养之一,而课堂问题是促进学生思维发展的支架。文章以《典范英语》中的“Noisy Neighbours”教学为例,探讨如何进行初中英语阅读课的问题设计。

[关键词]思维品质;初中英语;阅读课;问题设计

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058(2021)04-0031-02

有效的课堂提问以学生为主体,以发展思维为导向,依托语篇,构建学生已有知识和阅读文本之间的支架,引领学生探索语篇主题,实现语言、内容、思维的统一。本文以《典范英语》中的“Noisy Neighbours”为课例,探讨问题设计的基础、原则,并进行问题设计的课例分析。

一、问题设计的基础

(一)深层解读文本,确定问题方向

对文本的深层解读是问题设计的基础。深层解读文本意味着梳理文章结构、提炼并归纳信息、推断隐含意义、批判性分析等阅读策略的综合运用(周亚,2014)。在英语教学中,教师应通过解读文本,感悟情感、分析结构、梳理文脉、品味语言(段湘萍,2012)。文本解读的深度决定了问题设计的高度。文本解读包括:了解文本结构、文本体裁特征;解读阅读文本的标题和插图,把握文本主旨;解读文本的关键词和主题句;根据文本内容差异进行对比阅读;解读文本的文化背景,体验文本渗透出的情感。所以应该在文本解读基础上理出主线,而后设置问题的数量以及不同层次的问题。在解读文本过程中,应梳理文本的脉络和结构,深入文本体会作者的情感态度,最后超越文本进行评价或者批判性思维。

(二)依托认知目标,呈现问题类型

根据布鲁姆的认知目标分类法,英语阅读教学中的问题可以分为展示型问题、参阅型问题和评估型问题。

展示型问题指需要学生记忆、获取或者理解信息的问题,需要学生浅层理解词义、句意,了解文本信息和篇章结构,其设置目的在于培养学生捕捉基本信息的能力,实现学生对文本的浅层理解。

参阅型问题指在了解文本基本信息的基础上,解读文本的深层含义,分析文本特征、写作特点、写作意图或作者情感等指向文本内涵的问题。

评估型问题指引导学生进一步探究主题意义和作者观点,结合自身认知和经验,综合运用语言进行评价、批判、创新等的问题,指向学生的高阶思维。

不同类型的问题要由浅入深、由表及里,引导学生抽丝剥茧。

二、问题设计的课例分析

(一)文本解读

课文“Noisy Neighbours ”讲述了Mr. Flinch有两位邻居,Carl和Poppy, Carl 是汽车修理师,Poppy是音乐老师,他们经常发出一些嘈杂的声音,导致Mr. Flinch不开心,于是他尝试了驱赶他们走的计划,第一次搞恶作剧但是失败了,第二次给他的邻居钱让他们搬走,出人意料的是,他们互换了房子,还是他的邻居,最后Mr. Flinch的问题依然是一个未解的问题。从体裁上分析,这是一个故事类的文本。故事从Mr. Flinch的problem的出现,到如何解决problem,再到最后problem解决的结果,所以这是文本的显性的主线。文本隐性的主线是人物心理的变化过程——从unhappy到sad、angry,再到happy,最后仍旧unhappy。从语言特点分析,故事类文本中人物的动作、语言可以展现人物心理变化,刻画人物的性格。从主题意义分析,Mr. Flinch不开心的原因是对生活没有热爱之情,遇到问题不会处理,不知道如何跟人沟通、表达自己的想法。

(二)教学目标

基于以上文本分析,可以设定如下的教学目标:

①通过寻读,梳理文本,厘清Mr. Flinch的问题是如何产生的,他如何尝试解决以及最后解决的结果。

②通过分析人物的动作,对比人物的心情,以第一人称复述课文,体会主人公的心理变化。

③通过人物性格分析,探究文本的主题,能评价故事的结尾,能创新改写故事的结尾。

(三)课堂提问设计分析

1.读前热身,开启思维

本文的标题是Noisy Neighbours,从标题关键词入手,开始导入话题,设计三个问题:

Q1:How much do you know about your neighbours?

Q2: What is your neighbour like?

Q3: If your neighbour is noisy, what will you do?

三个问题紧紧围绕主题neighbours来提问,其中Q1和Q2属于展示型问题,意在激活学生已有知识,使学生快速进入文本学习。Q3为参阅型问题,意在激发学生兴趣,引发学生思考。

从封面的标题、插图解读方面又设计三个问题:

Q1:Whats the name of the book?

Q2:Who do you meet on the cover?

Q3:Is Mr. Flinch happy? Why or why not?

Q1引導学生关注标题,因为标题是文章的浓缩,蕴含着丰富的含义。Q2引出文本中的三位主人公,引导学生关注故事型文本的基本要素。Q3属于参阅型问题,引导学生对Mr. Flinch 的表情进行猜测,预测故事内容,猜测为什么他不开心,激发学生阅读兴趣。

2.读中探究,推动思维

按照整体阅读的模式,将本文四个章节分为三部分,概括每部分的大意:Mr. Flinch has a problem. Mr. Flinch tries to solve the problem. The problem is still a problem.呈现出故事发展的显性的主线。

從探究主人公心理的角度出发,设计问题链,引导学生进行对比、分析、评价。

Q1:What were their houses like?

Q2:What did they usually do?

Q3:What kinds of noises did they make?

Q4:How did they feel?

Q5:Why did they have different feelings?

Q1—Q4为展示型问题,通过对比他们住房的颜色、工作、心情、不同的生活态度,引出Q5参阅型的问题:为何他们有不同的感受?探究主题意义之一:主人公对生活的热爱程度不同。在读到Mr. Flinch两次不同的尝试失败之后,设计这样的问题:Can you infer Mr. Flinchs feelings after failing twice? Why did Mr. Flinch shout at last?当Mr. Flinch用钱让他的邻居们搬走时,邻居们答应了,让学生推断Mr. Flinch此刻的情感变化,设计这样的问题:How do you understand “a happy man”? 最后读到Mr. Flinch看到邻居只是交换了房子,可以让学生预测Mr. Flinch 的表情,可以设计问题如:Can you predict Mr. Flinchs feeling? Can you use some verbs to describe his action?这些问题都是参阅型问题,可以推动学生的思维,也使文本的隐性的主线被挖掘出来。

3.读后评价,指向高阶思维

在读后环节,从课内迁移至课外,探究文本主题意义,探索作者的写作意图,进一步提升学生的思辨、批判和创新能力。

Q1:What do you think of Mr. Flinch?

Q2:Do you feel sorry for Mr. Flinch? Why or why not?

Q3:If you were Mr. Flinch, what will you do with your noisy neighbour?

Q4:What do you think of the ending? Do you like the ending? Why or why not? Can you write a new ending for the story?

Q5:What can you learn from the story?

Q1—Q5为评估型问题。Q1引导学生剖析人物性格,对人物进行评价。 Q2在Q1的基础上,让学生探讨主人公最后的结局,发表自己的看法,表示同情或者不同情Mr. Flinch。Q3让学生进行迁移创新,思考自己会怎么解决这样的问题,通过联系实际生活,进行运用实践。Q4激发学生的想象,使学生的思维进一步发散。Q5引导学生探究文本主题和内涵:我们要热爱生活,这样就会感到快乐,要学会和别人沟通,或者改变自己等。读后问题的设计层层递进,指向高阶思维,学生的评价、批判、创新思维能力在这个过程中逐渐提升。

三、问题设计的原则

(一)问题分层,体现思维阶梯

展示型问题、参阅型问题、评估型问题的难度是逐步递增的,提问者对答案的预知程度减弱,作答者对文本的依赖程度也逐步减弱。三类问题由易至难,思维活动由低阶指向高阶。如本课例从导入话题、分析文本到挖掘文本,提出的问题从展示型问题到参阅型问题再到评估型问题,促使学生的思维品质提升,同时也符合学生的认知规律。

(二)问题连贯,凸显文本主线

一节阅读课的问题应该是连贯的,这样能凸显文章的主线。本课例两条主线,一条显性的和一条隐性的,相关的问题都是连贯的。对problem这一条主线,教师在课堂中提问:Whats Mr. Flinchs problem? How does he solve the problem? Is his problem solved at last? 连贯的问题能够保证学生思维的严密性,帮助学生厘清文本。

(三)问题适切,符合身心发展规律

问题适切指教师设计的问题要始终围绕学生的兴趣、符合学生的能力发展水平和身心发展规律,切莫设计超越学生认知范畴或者距离学生生活学习较远的问题。

总之,英语阅读课问题设计是否合理、是否具有思维含量、是否能提升学生思维品质,主要在于教师对文本解读的深度,对问题设计原则的把握以及对问题链的设计。

[   参   考   文   献   ]

余文娟.高中英语阅读教学中的提问设计[J].上海课程教学研究,2018(Z1):57-61.

(责任编辑    周侯辰)

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