高璐

摘 要：基于对我园建构区现状观察以及建构与儿童创造性思维之间的关系，提出了在幼儿建构中培养创造性思维的策略，认为科学的建构教育引导方式对于幼儿创造性思维的形成具有重要作用，应将建构区与其他区域结合起来，在激发幼儿的好奇心、创造心的同时，努力享受动手建构、想象创造的快乐。

关键词：建构区;幼儿;创造性;思维

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0066-02

【Abstract】Based on the observation of the current situation of the construction area in our kindergarten and the relationship between construction and children's creative thinking，this paper puts forward the strategy of cultivating creative thinking in children's construction，and holds that scientific construction education guidance mode plays an important role in the formation of children's creative thinking. We should combine the construction area with other areas to stimulate children's curiosity and creativity Enjoy the joy of hands-on construction，imagination and creation.

【Keywords】Construction area;Children;Creativity;Thinking

创造能力对于现代社会培养儿童创造性思维具有十分重大的意义。但在传统建构教学模式中，单纯依靠教师示范和讲解等方式来学习建构，练习搭建的方法，是不够的。长此以往便会造成幼儿的思维里滋长惰性，创造力衰退，造成幼儿搭建思维的死板化和模式化，影响到幼儿天性的发展，孩子的童真、童趣被扼杀。故此，幼儿建构引导教育策略必须创新。

1.建构教育和幼儿创造性思维的关系

创造性思维就是突破既定模式，通过多个角度思考，找出解决问题的方法和思路。幼儿时期是思维能力发展的关键时期，大脑思维开始由形象思维向抽象思维过渡在这个阶段，随着阅读、经历的增加，思维能力也会逐渐提升建构教育作为一门隐含艺术，以强烈的感知效果培养幼儿的创造能力，让幼儿在实践的过程中，不断提高对世界的认知能力，并逐步将自己的感受和思维通过搭建表现出来，可以说，创造性建构是培养幼儿创造性思维能力的有效手段。《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出：“要重视游戏及生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”毫无疑问，游戏在幼儿中发挥着重要的作用。各种建构材料体现的实际，全面、知识、差异和兴趣都符合幼儿发展目标。建构游戏无疑对幼儿身心发展的影响几乎是全面的，从基本的感知训练到先进的社会情感发展，从基本的运动技能训练到高级思维能力的培养。

2.我园建构区的现状分析

创造力是幼儿对世界认知的重要表现形式。而在如今的建构区中，老师对幼儿有着统一要求，建构内容和模式都是固定模式，内容较单一，以模仿为主，缺少富有个性的幼儿建构。“像不像”是教师对幼儿作品的评价标准;长期以往对幼儿的发展产生不良影响。但教师过多遵循幼儿的想法，教师没有了自我主见，让幼儿往往会迷失方向，不知自己是否应该继续又或者停止搭建的行为，导致幼儿丧失对建构的高度兴趣，从而降低了幼儿对建构的一种积极性。

3.建构区中培养创造性思维的策略

（1）转变观念，让幼儿成为游戏中心

在建构活动中，教师要满足和尊重幼儿，注意给幼儿创设能充分自主探索与表现自我的时间和空间，使幼儿在比较尽兴的活动中感受创造的快乐，这是开启幼儿创新思维的前提。教师心中也应树立“以幼儿为中心”的游戏理念，让幼儿在不断观察、学习、思考、反省和实践的过程中，通力合作与探究的形式，提高自身的建构能力和综合水平。

教师也应树立“以提高能力为目的”的教学理念，无论是游戏主题的选择、游戏流程的规划、游戏规则的规定还是作品成果的评价等各个环节，都应该为提高幼儿的综合能力服务，让结构游戏成为提高幼儿能力的重要手段。例如，在建构区域活動过程中，“老师你看我搭建的城堡”在建构活动中总是能听见熟悉的声音，但我们往往一味地遵循“尊重幼儿的想法，尽情地发挥自我的想象力”这一原则，会回应幼儿说：“搭建的很棒，很有想法，还可以再搭建出其他更具有创造性的东西吗？你可以再尝试一下等等。每每开展建构活动时，幼儿的兴趣点都很高涨，有自己的想法及思路，但往往会有部分幼儿搭建不出自己内心真正想要的东西。基于这种现象，我在班级的建构区域给予幼儿们图片上的支持，让幼儿通过多次尝试搭建进一步来提高幼儿的动手能力，鼓励幼儿用不同的建构材料搭建出自己内心想要的东西。

教师在游戏活动内容上要采用多样的方式，推行赏识教育，最大化的发现幼儿身上的闪光点并加以鼓励、引导幼儿进行探索与创造，幼儿创造力与表现力的体现，正需要教师这个强而有力的驱动力。

（2）观察引导，让幼儿在游戏中探索

幼儿的创造力水平不一，具有差异性，所以不能一概而论，同一个幼儿的创造力在不同的时段都具有不同的表现。

“在区域活动中，观察性指导尤为重要。”教师需要了解幼儿的具体兴趣及实际认知水平和发展需要，找到幼儿的兴趣点，及时对该区的活动内容、材料等进行调整。在建构过程中，教师要给幼儿更大的自由选择空间自主的游戏，让幼儿自己去尝试解决问题，幼儿遇到困难想要放弃的时候，教师应给予一定的鼓励，可通过暗示的方法启发幼儿找到解决问题的方法。有时由于幼儿的年龄特点，暗示无效，教师就应采用直接的指导方式。鼓励幼儿自己去探索，让他们有一种成功的体验。例如，区域活动开始前，向幼儿们介绍了建构区域的新材料：“快瞧！今天老师给小朋友们提供了奶粉罐等材料，幼儿选择合适的材料，进行奇思妙想地创造。”“我要搭建一个小宝塔！幼儿喜欢用自己的方式进行创意建构，当幼儿遇见困难时，教师进行细致地观察从而给予适当的支持，不一会儿的功夫，奇思妙想地创意造型就呈现在眼前。看着幼儿大胆地想象力、具有丰富地创造力内心感到十分欣喜。

教师是幼儿在游戏活动中的第一观察者，在幼儿进行游戏时应格外观察他们的能力和细微的行为表现，了解掌握幼儿游戏的目标，通过观察对幼儿游戏中的行为加以分析，不断完善和改进指导方法，及时给予纠正和帮助，避免幼儿内心具有挫败感，从而无法继续创造性搭建。在游戏中培养幼儿进行自主探索能力着实重要，我们要正确把握以幼儿为主体，教师为引导的方式，让幼儿在“玩中学 学中乐”从而在知识上、情感上、能力上都能得到很好地发展。

（3）具体评价，让幼儿创造性思维能力得以提升。

调动幼儿进行创造性思维的积极性和主动性，必须注重幼儿进行创作的过程，对幼儿表现出来的创造素质给予评价，让幼儿有足够的时间表现内心的想象及创新，幼儿交流之间擦出耀眼的思想之火。例如，在评价建构区活动时，幼儿们欣喜地介绍了自己獨创的作品，“这是七彩楼梯，炫彩的梯面，暗藏玄机地入口，无不让人眼前一亮，欣喜若狂”介绍声中传来阵阵掌声，让幼儿在掌声中感受到成功的喜悦，进而激发了幼儿的创造力与表现力。

建构游戏的过程是幼儿通过动手操作进行模拟、再现和塑造的活动，是一个蕴含着想象力和创造力的创造性互动的过程，幼儿运用多样化的材料、依照自己的意愿构思、动手操作、构造物体，丰富的再现现实生活中各种建筑物和建筑格局，建构活动中客观有效的评价，不仅对幼儿建构活动内容的深入开展以及建构水平的提高有着至关重要的作用，还能促进幼儿良好情感和行为习惯的养成。

“热爱是最好的老师”建构活动让幼儿感受到快乐，最主要的是让幼儿的创造、建构空间能力在教师的有效引导下得以提高。幼儿通过操作各种建构材料，运用思维、想象和动手操作，创造性地反映周围生活的游戏，融合操作性、艺术性、创造性为一体。建构游戏不仅能丰富幼儿的感知经验和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是使幼儿在与同伴交流、协商的游戏氛围中学会分享与合作，促进幼儿交往能力与语言能力的发展，在建构游戏中尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的全面和谐发展。

4.结语

总而言之，在幼儿教育阶段，建构游戏不仅可以提高幼儿的空间思维能力，还为其未来发展奠定了基础，有利于实现素质教育的核心目标，为祖国培养出更多具有创造力的新一代。教师及家长是培养幼儿创新思维重要的坚实保障，让我们不断努力，引领幼儿开扩创新，一路前行。