郁奔轶

【摘  要】“概念”是客观事物本质属性在人脑中的集中反映。概念教学是从感性认知到理性认知的一种上升与发展过程。就数学学科来说，概念知识主要包括定义、法则、定理等一些内容。数学概念知识是“基石”现象，对于从事学科活动、引领学用结合等作用很大、影响深远。尤其对于启蒙教育而言，概念知识教学上的意义更是不言而喻的。究竟如何开展小学数学概念知识教学呢？笔者结合自身教学的实践和思考，主要就“阅读与引领”角度，试简述一些个私之见。

【关键词】启蒙教育;数学概念教学;阅读引领优化;教学相长

无论计算运算、逻辑思维还是空间想象等，都是建立在对数学概念知识的有效理解和实际运用上。所以按照常规来说，“概念教学”是数学活动体系中的必修项、基础项和常规项。然而，由于应试因素及其惯性力量等的实质性影响，时至今日，小学数学活动依然存在“本末倒置”现象——缺乏对概念知识的阅读教学和内化引领，直接地导致了“脑血栓、肠梗阻”现象的不时发生。要想从根本上赢得数与学活动的可持续性发展，我们应当切实有效地打赢“概念教学”这一场硬仗。在小学数学教学过程中，如何深化概念知识的学习与引领呢？

一、以生活链接为由，深化概念知识学习与引领

数学的外延与生活的外延相等。数学知识及其学科活动只有自觉接受社会生活元素的涵养和滋润，才能促进学生更好地学用结合，拉近双方之间的距离，并且为教学相长注入源源不断的活力现象;反之亦然。……