刘艳

学校每学期的公开课对每一位老师来说，即是一次教学考评，又是一次教学成长。每逢开学，心里总会先筹划着选课。此番选课经过两个礼拜的筛选，我还是定下了自己操刀多年的诗歌。几次的诗歌教学我多选择用对比阅读的形式，要么借住两首诗歌的对比体会异同，要么通过一个诗人的不同时期的诗歌知人论世，要么从一个角度入手，借多首诗歌引导学生学习鉴赏诗歌的方法。但本次公开课我还是想要进行新的教学尝试。

定好《赤壁》，我就一直在琢磨：这是一篇很简单的诗歌，要怎样才能在简单当中上出新意？几番思考冒出时下时髦的教学理念——“一字立骨”。我曾拜读过王君老师团队的一些优秀老师的课，对这种课型也是向往已久。人总是要有突破的。心意已决，那就琢磨从何字入手立骨。经过对诗歌的苦苦研读，我定下了“运”这个字，也是源于这是一首咏史怀古诗。诗中所言之物、之景、之人都存在“运”之变化。经过一周的准备，我整装启航。

案例流程：

导课：

余秋雨先生曾说过：中国传统文学中最大的抒情主题，不是爱，不是死，而是怀古之情，兴亡之叹。今天我们就一起走进咏史怀古诗，感受来自杜牧的怀古之忧思，找到解读咏史怀古诗的钥匙。

析读诗歌：

1、关于杜牧。请一位同学背诵《泊秦淮》，一位同学介绍杜牧。大家一起积累关于作者的知识。

（学生流畅度背诵、准确的介绍给授课开了一个好头。）（出示ppt）

师：杜牧，是晚唐著名的诗人，和李商隐齐名，并称“小李杜”。他有经邦济世之才，有远大的政治抱负，却处在晚唐那样一个无可作为的环境中，使他常常有一种抑郁的情怀;他有绝世才华，而且性格豪俊，这使他的抑郁情怀不至于走向消沉凄恻。这些，都影响他的诗风。他的诗，往往立意高远，感慨深沉而又俊爽清丽。咏史诗成就最为突出，下面请大家一起朗读杜牧的《赤壁》。

2、学生朗读诗歌，教师提醒学生读准字音，把握节奏、韵律及感情基调。

（组织学生先个读，读准字音，节奏，尝试读出感情。在指名读。师生共评。）

师：诗要不厌百遍读。每一遍你都会有不同的收获。我想问问同学们：你初

读诗歌读出来什么情境？

生1：我读到的是“杜牧在沙滩边捡拾到一个折戟”。

生2：我读到的是“杜牧由捡拾到的折戟回想赤壁之战”的情景。

师：大家初读诗歌的感悟能力还是非常强的。我们再读诗歌，老师想知道在

这首诗歌里诗人都写到了哪些人、事、物呢？

生齐答：折戟、赤壁之战、二乔、周瑜。

师：你能告诉我这些人、事、物有怎样的命运变迁吗？

生1：折戟被埋没沙土之中，腐蚀。

生2：二乔被锁在铜雀台。

生3：赤壁之战中周瑜失败。

师：那二乔和周瑜的命运是事实吗？

生：不是。是假设的。

师：大家都太厉害了，这么快就解读了全诗。【师出示PPT，折戟之运——

埋没、销蚀;二乔之运——被锁;周瑜之运——失败（假设）】

师：面对一把折戟，杜牧可以大胆的推翻历史，提出假设，口气不小。请同学们结合杜牧所生活的时代背景想一想，杜牧为什么要作出这样的假設呢？他想要表达什么？

生1：杜牧生活在晚唐时期，他自己很有才华，可惜生不逢时，无人赏识。他觉得周瑜是借了一场东风成就了自己，如果没有这场东风，周瑜的命运，二乔的命运都会改写。

生2：我们认为东风给了周瑜机遇，周瑜抓住了这场机遇，反之，没有这个机遇，周瑜和二乔的命运就会发生改变，成为阶下囚。所以东风代指的是机遇。

师：所以是机遇成就了将才周瑜的成功人生。周瑜有经邦济世之才，通晓政治军事，常以武略自诩，这是周瑜的命运。那杜牧反推周瑜的命运，有什么用意呢？

给学生思考时间，整理思路，点名回答，

生1：诗人感慨自己的命运，生不逢时，缺少机遇，怀才不遇。

生2：诗人感慨自己怀才不遇，表达自己内心的愤懑与不平。

师：杜牧生活在晚唐社会，国运衰微，他纵有一身才华却无处施展。他对周瑜侥幸成功的议论正是他军事上自负之情的流露。（出示ppt，国家之运——衰微;杜牧之运——怀才不遇，愤懑不平）

师：即是写周瑜的命运，为何提及二乔的命运？

学生七嘴八舌的讨论，点名两位同学回答。

生1：二乔是弱女子，如果赤壁之战失败，二乔就会被曹操关在铜雀台，成为曹操的小妾。一场战争改变的岂止是将才的命运，改变的是普天之下千千万万的人的命运。

生2：我认为诗歌用了以小见大的手法。以“二乔”来象征国家的命运。

师：感谢同学们的敏捷才思。的确如此，“二乔”形象的代表东吴的命运，诗人假设东吴败亡，不写山河破碎，生灵涂炭，而写二乔入魏成妾，不仅以小见大的说明了战争之利害，而且极其耐人寻味。而这也是这首诗匠心之所在。

师：请大家带有感情的再读诗歌，感受蕴含其中的诗人的情感。

拓展提升：

这是一首咏史诗，回顾我们所学过的咏史诗有哪些？

学生回顾背诵。（陈子昂《登幽州台歌》、杜牧《泊秦淮》李商隐《贾生》）

师：这节课老师带领大家从“运”字入手解读了《赤壁》，你能不能从“运”字入手来解读我们学过的《贾生》呢？（ppt展示《贾生》诗歌内容）

组织学生合作学习，完成任意一首诗的解读。5分钟后小组展示。

教学反思：

《赤壁》是一首咏史怀古诗。之前学生也学过几首咏史怀古诗，但是对此类诗歌的解读技巧并未涉及。所以本节课的立足点就是要帮助学生学会解读咏史怀古诗。选择“一字立骨”法进行教学，关键在于找准“字”。对咏史怀古诗来说，“运”字准确明了。能从“运”字出发引导学生从诗歌内容逐步进行诗歌解读也不失为一种解读咏史怀古诗的方法。在教师的引导之下，学生很好的掌握了解读方法，课后通过旧知进行巩固，加深对这种方法的理解，进而学会运用。课堂教学的整体设计有亮点，重方法，学生学的也比较轻松。倘若能借助课外的古诗进行提升训练，学生在本节课的学习就是有梯度的，既能实现学以致用，又能实现能力提升。

一字立骨法的教学初探是我第一次挑战，从准备到授课，给了我很多启发。教学需要智慧。我们不能在一条道上安于现状，要提升教学的智慧，就要不断的突破自我，摸索中创新。人不能固化，教学更不能固化。变通才能成长。