刘静 周艳丽

【摘要】幼儿园阶段的课程教学，是一个动态的教学过程，是教师与幼儿共同活动的过程。要想让这种动态的教学活动开展得非常顺利，教师需要在教学活动开展的过程中为幼儿提供丰富的学习场景，在基于对本班幼儿学情分析的基础之上，对幼儿开展教学，这样，才能够让动态的课程开展的价值体现出来。教师如果难以做到基于班本学情分析，开展教学活动，则会影响课程教学工作的发展。

【关键词】班本课程;班本课程;开发与实践

引言

在整个班级中，幼儿的组成部分不同，他们分别来自不同文化层次的家庭，家长对幼儿的教育方式以及要求不同，这也就导致了幼儿在幼儿园的表现有较大的差异。教师在对幼儿开展教学时，是需要对于班本的幼儿充分了解的基础之上，再去设计课程，让班级教育活动能够开展得更出色。

一、遵循幼儿的兴趣开展班本课程

班本课程的设计是以班级为单位开展的课程，没有既定的学习模式。班本课程的设计，是建立在班级文化的基础之上，能够让幼儿之间形成互动与交流的一项课程，也是教师与教师之间的教育理念沟通之后，所形成的教育模式。教师在对幼儿开展教育活动时，是需要不断的学习，然后基于幼儿的兴趣点之上去设计课程，更好地将班本课程的特色显现出来，并在实践的过程中，对班本课程的活动进行开发与组织。

幼儿教师在对幼儿开展兴趣教学时，是要根据共同的喜好，幼儿喜好度偏高的项目进行设定。这种教学方式，会更好的去激发幼儿的好奇心与探索欲，在基于这个特点之上，教师再从幼儿的角度，设计相关的活动，才能够更好地激发幼儿的探索欲与兴趣。

二、遵循幼儿的年龄特点组织班本课程

指南中强调，3-6岁是幼儿想象力与创造力开发的重要阶段，需要教师采取有效的策略，对幼儿开展教学。然而在教育活动中，具体教育工作还需要不断细化，教师要基于幼儿具体的年龄特点开展教学。因此，针对大班幼儿探索班本课程，教师一定要选择适合6岁年龄段的教育内容，符合幼儿的认知特点，否则偏向于低龄段的课程，只会让大班幼儿在学习的过程中，味同嚼蜡;毫无新意;但是如果设计的内容适合更大龄段儿童学习，则会让幼儿的学习难以适应当前的课程，在学习的过程中，会有难度，难以对教师的教学内容进行理解，这种教学法，也不可取。因此，为了更好地实现优质化的教育工作，教师需要挑选出适合对大班开展教育工作的内容，从而去激发幼儿的想象力，提升幼儿的品质，让幼儿的智力、动手能力以及实践能力都能因此而提升。在教育工作开展中，教师需要从以下几点进行观察与培养，第一，幼儿的主动性。教师在对幼儿设计好班本课程之后，是需要幼儿参与到活动之中的，教师在教育工作开展中，每一次的有效活动都不能够缺乏幼儿的主动性，如果幼儿对于活动缺乏兴趣，则会没有积极的探索欲望，也就缺乏了开展活动的必要性。在班本课程的尝试阶段，教师在针对大班幼儿开展教学时，可以先以玩具作为引导，通过玩具去打开幼儿的想象力与思维，教师可以让幼儿上学时，能够带上自己喜欢的玩具，来班内玩耍。活动开展的初期，幼儿们看到琳琅满目的玩具，会非常地喜爱，这时如果教师让幼儿主动去介绍一下自己的玩具，相信很多的幼儿都会争前恐后的去介绍自己的玩具，这时，教师就可以根据幼儿的反馈，看这个班本课程的设计如何，接着，教师可以让幼儿在班级内，就玩具进行互换玩耍，这样幼儿即分享了自己的玩具让玩具多一个同学喜爱，同时，自己还有机会，玩到其他人的玩具，提高了玩具的使用效率，可以为幼儿带来更好的思想启蒙与心理教育，便于幼儿在以后的行为活动中，可以更加懂得分享与交换，能够通过玩具，实现与幼儿之间更多的互动。当幼儿一旦有了这种意识，再去针对幼儿优化区域游戏活动、合作探究等教学内容，就会非常容易，有助于减少教师在教育工作中，心理沟通的负担。

三、关注教育的科学性

众所周知，家长将幼儿送往学校，为的是就是让幼儿在学校能够接受到科学化的教育，让幼儿的成长、发展更加地遵循科学发展的规律。教师在针对幼儿开展班本课程时，对于课程的设计是需要在基于幼儿心理、认知、兴趣以及发展规律的基础上，设计出具有科学性科的班本课程，这样，教师才能够确保教育的结果，让班级内的教育工作更加具有特色化，更显示教育的意义。

例如，教师在针对幼儿开展蔬菜种植教学时，为了调动幼儿的参与积极性，很多幼儿对于蒜苗和葱，不分，非要将蒜苗叫做葱，还有幼儿会认为西瓜是结在树上的，这种学习方式和心理就是不对的。教师在班本课程设计方面，不能为了照顾幼儿的心情，在教育心态上就迎合，倾向幼儿的心理，颠倒黑白，而是应当对问题作出指正，并给予科学化的解释，即使个别幼儿没有得到教师的认可，有情绪不参与学习活动，教师也要坚持教育的科学性，能够在尊重幼儿个体与尊重科学化教育之间找到平衡，形成良好的教育互动，让科学的种子，种在幼儿的心理。

四、重视活动的趣味性

从幼儿阶段的活动反应来看，很多的幼儿在学习的过程中，都会对比较有趣的现象关注度较高，在学习的活动中，都是对色彩明艳，可以发光、发出声音的活动器材充满乐趣，会当作首选去进行探索。教师在教育工作开展的过程中，应当重視班本课程设计的趣味性，用趣味性来吸引幼儿的求知欲与探索欲，这样才能够更加让幼儿将精力投入到学习活动中来。这也是班本课程可以顺利开展的基础。否则就会出现教师讲解这个知识，幼儿却在玩弄其他物品，东张西望的现象，影响了幼儿的发展。

五、重视班本课程与园本课程的融合

每个幼儿园都有自己的园本教材，教师在探索班本课程时候，应当能够做到与园本课程的融合，这样既能够丰富园本课程的内容，还能够提高幼儿学习的积极性，让幼儿在学习中重点有突，同时，又能够找到乐趣，探索到适合本班开展的活动内容。

总结：随着素质教育的发展，关于幼儿教学的课程设计越来越详细，也越来越精确，教师在对幼儿进行班本课程设计时，要从趣味性、幼儿兴趣、认知特点以及课程的科学性几个方面入手，避免教师的课程与幼儿的期待不相符合，影响了幼儿的课堂学习时间与整体发展。

参考文献

[1]李夕思.班本课程开发的实践与思考[J].云南教育（小学教师），2018：44-46.

[2]王洪慧，吴双.小学班本课程开发的实践与思考[J].新教育时代电子杂志（幼儿版），2019：0081-0081.