欧阳章萍

【摘要】幼儿时期是为儿童的成长发展打基础的关键时期，教师在开展田园课程的过程中，应充分重视对幼儿多种能力、素质的培养，充分考虑幼儿的心理与生理特点，采取高效的教学手段，确保每一名幼儿都能够积极地参与到田园课程中，在自然环境中得到身心的休憩与综合素质的提升，并形成一定的尊重生命、热爱自然的生态理念。

【关键词】开发利用;田园资源;幼儿园游戏;

引言

田园资源的利用，能够使幼儿园老师们在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域对幼儿进行更为全面、科学的培养，尤其是健康生活习惯的培养;同时，还能够增强幼儿的情感体验、科学探究以及对美的感受力等。幼儿园老师们在利用田园资源的过程中，要想辦法将田园资源的优势发挥到最大，找准五大领域与田园资源的最佳结合点，寻求培养幼儿各种能力的有效策略与途径，让幼儿更加健康、快乐地成长，让幼儿们拥有更加美好的童年记忆。

一、田园资源融入幼儿园游戏的意义

幼儿园区域游戏的单一化、陈旧化、重复化，降低了幼儿的游戏热情，很多幼儿抱怨：“每次都是‘老鹰捉小鸡’，每次都是‘一二三木头人’，玩都玩腻了！”的确，幼儿园游戏材料的品类单一、更新缓慢、过度重复，教师游戏开发能力的不足阻碍了幼儿游戏兴趣的培养。农村地区田园资源丰富，各种自然材料经过简单加工就可以成为一件件称心如意的玩具，各种农作物、随处可见的花草树木，经由一双妙手就可以成为精美的玩具，十分新奇。同时，流传于农村的各种传统游戏十分接地气，具有广泛的群众基础，深受幼儿喜爱。将取之不尽的自然游戏材料与民间流传的游戏内容引入幼儿园的区域游戏，能极大地丰富幼儿园的游戏材料与游戏内容，幼儿自然倍感新奇、好玩，游戏兴趣浓厚。

二、开发利用田园资源，丰富幼儿园游戏的策略

1.确定田园课程的教学目标

在田园课程教学目标的设计上，幼儿园中不同年龄段的幼儿在知识理解能力、活动接受能力上可能有着较大的差异，教师可以针对3～6岁中不同年龄段幼儿的身心发展特点，展开更具针对性的教学目标设计。例如，小班幼儿的自控能力不足，若开展太复杂的田园课程，幼儿的安全可能无法保证，同时幼儿的认知能力可能也无法接受，教师可以选用蚕豆、豆角、番茄这类简单、安全的材料，以促进幼儿对这些自然事物的认识为教学目标展开教学;中班的幼儿已经具有了一定的自控能力与更高层次的思维能力，教师可以开展一些相对复杂的田园课程教学活动，如摘蔬菜、拓印植物叶、收集树叶制作剪贴画等，以进一步培养幼儿在自然中探索、实践的能力为教学目标展开教学;大班幼儿的多种能力在幼儿园中最强，教师可以开展一些具有创意的课程活动，如模仿农民伯伯收获的过程、为小动物设计过冬衣服等，以培养幼儿热爱自然、亲近自然的意识为教学目标展开教学。通过这样有层次、有针对性的教学设计，尽可能让田园课程在贴近幼儿的实际特点、兴趣爱好的同时，有效地渗透生态教育理念，促进幼儿的全面发展。

2.利用田园资源培养幼儿健康生活习惯

不管幼儿园开展什么样的活动或进行什么样的教育，都是以安全、健康为重中之重的。让幼儿拥有健康的体魄和愉悦的心情，是幼儿教育的重头戏。田园资源的有效应用，就能够让幼儿养成健康的生活习惯和增强生活独立能力。在田园课堂中，老师要重视和满足幼儿们受照顾、受保护的需要，既要让他们的身体得到锻炼，又不能过度地包办代替，让幼儿们在田园资源中找到自信，从而变得自理、自立、自强。老师可以带着幼儿去种菜，让幼儿在类似于种菜这种集体活动中，感受班级的温暖，密切同伴以及师生关系，愉悦其心情。尽管种菜的过程可能很混乱，种菜质量也不高，但是，老师们却可以在这个过程中，培养幼儿好多的健康生活习惯。如培养幼儿地独自完成任务的能力，自我保护的意识等。种菜的时候，老师可以进行一系列的健康方面的知识讲解，甚至可以讲一讲如何正确使用工具、如何正确掩埋种子等。种菜结束后，可以组织幼儿有秩序地去洗手，以保持幼儿爱清洁、讲卫生的好习惯等。同时，种菜的过程，幼儿的动手实践能力和身体协调性等都会被增强，身体素质也会提高。

3.就地取材，自制游戏材料

比如，将农村随处可得的野草、农作物用来自制玩具，进行“娃娃家”的手工游戏。用晒干的玉米棒来制作小人儿，用玉米皮做成头发、裙子，用玉米须做成胡子，用两颗纽扣做成眼睛，再在玉米棒上抠出嘴巴的形状，一个可爱的玉米小人就做好了。还可用树枝、树叶、木头搭建小房子，在房子周围插上树枝装扮，用小木棍围上一圈做成栅栏，用小木板搭成小床、桌子、凳子等，接着用泥巴捏出各种家具，这样一个温馨漂亮的家就做好了。幼儿能用自己做的“娃娃家”玩具开心地玩上半天，爱不释手。又如，用圆形厚木板做成能滚动的轮子，或者从家中找来废旧的儿童车小轮等，以一根大小合适的圆木穿过作为轴承，再砍一根竹竿，从一头劈开，将串有轮子的圆木轴承卡入其中，这样一个竹竿做成的小推车就做好了。幼儿推着自己心爱的玩具小车在平地上开心地追逐，快乐无穷。

4.开展田园课程下的亲子活动

在家园共育理念下，家庭教育资源得到进一步的重视。例如，教师开展由家长与幼儿一同观光、游览幼儿园周边农作物的活动，邀请家长与幼儿共同模拟农民伯伯的田园劳动，并在这个过程中提升幼儿对自然事物的认识能力，培养幼儿亲近自然、热爱自然的意识。在活动中，教师应发挥好田园课程引导者的作用，将每一名幼儿在田园课程乃至日常学习中的成长情况向家长及时告知，以家园互动的方式，让家长共同参与对幼儿的自然教育过程。这样的亲子活动也能够彰显幼儿园的办学理念与办学质量，提升幼儿园在家长心中的印象，让家长更放心地将照顾幼儿的责任交到幼儿园教师手中，推动幼儿园的进一步发展。

结束语

作为我们乡村幼儿园，要立足园本实际，发挥区域优势，本土资源优势，将田园资源巧妙地融入幼儿园游戏中，通过自制游戏材料、改编游戏内容、开展户外游戏和家园合作游戏等多种有效途径，来突出幼儿园游戏的田园特色，让农村幼儿更好地畅享游戏、玩转童年。

参考文献

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