李臻

阅读是学生个性化的行为，阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读与习作教学中适当引导学生对文本进行多维有效的批注，可以培养学生的分析能力、鉴赏能力和评价能力，让学生的思维向广度和纵深发展。

一、在自主预习中尝试“感想式批注”，探寻思维深度

如何使预习更有效，更高效？感想式批注无疑是一种拉近学生与文本距离的最佳路径。预习时，逐渐让学生养成这种习惯：圈点生字词，对字音、字形自学;对词义进行注释，理解一下词句的含义;留心关注并思考体会一下文中的关键句、重点句，初步感悟一下文章的主要内容与思想情感等，如果文章写了人物，通过对文本的阅读能够大致整体感知人物的性情、意志、品格并能用自己的话表述出来。如笔者在教学《军神》（统编语文五年级下册）一课时，在课前布置学生进行预习，让学生在自读课文的基础上进行批注。学生1针对文章开头沃克医生“头也不抬，冷冷地问”这样批注：“从这里可以看出沃克医生是一位不关心病人、及其冷漠的人。”学生2针对文章中的“七十二刀”这样批注：“古有关羽刮骨疗毒，今有刘伯承切眼疗伤，刘将军真是一位意志力超乎常人的军神！”很显然，学生1仅仅对一句话的浅层表达进行批注，没有联系整篇课文进行深入理解，当然，这反映出学生对于故事发生的社会背景缺乏了解，需要教师在教学时进行适时地补充。而从学生2的课前批注中可以看出他了解了课文的主要内容，初步体会到了文章所表达的情感，蕴含的道理，基本把握了文章的主旨。……