蒋亚燕

[摘  要] 任何教育都是建立在尊重和平等的基础之上的，小学数学教学也不例外。为此，在教学中教师就得关注学生的学习差异，关注学习共生等;创设适合的学习情境，引导师生之间平等对话，并以对话打开学生创新学习数学的智慧之窗，让学生在对话中拓展视角，在对话中产生思想碰撞，最终实现数学学习的顺利推进，促进学生数学素养的不断发展。

[关键词] 平等;对话;数学学习;核心素养;思维发展

营造和谐的教学氛围，缔造平等课堂，是数学教学孜孜以求的目标，也是发展民主意识、发展学生综合学习素养的根本出路之一。为此，在小学数学教学中，教师要学会蹲下身来，与学生平等对话;学会用儿童的视角去解读数学教学，让学生在真诚的对话中收获知识，获得信任、成功的情感，从而为学生生命的精彩绽放奠基，也为有效的数学学习打下坚实的基础。

一、关注差异，促进对话生成

“世界上没有一片相同的叶子”。的确如此，数学教学中也难有同样的学生，因为学生是一个个鲜活的生命个体，他们有自己的个性，有自己的阅历和数学文化积淀等。为此，《义务教育数学课程标准（2011年版）》倡导要激发学生自主学习的愿望，保障个性化学习的生成。因而，在教学中教师就得善于把脉每个学生的学情现状，精准地解读每个学生的数学知识积累、数学活动经验储备，以及他们的数学思维差异等，科学地进行教学预设，精准地进行学习引领等，从而促进学生的有效学习打造，加速他们数学素养的发展。

以“9加几”的教学为例，教师就得关注学生的学习差异，采取更为灵活的引导策略，让每个学生都能学到知识，有新的收获。

一是设计课前预习单。一方面设计一组10以内数的认识，以及相关的加减法;另一方面让学生深入巩固数的组成分析，如5可以分成几和几等，也可以复习几和几组成6等，让学生在复习中巩固认知，进一步理解数的组成，领悟拆分数的原理。同时，设计关于例题1中“9+4”的思考习题。如：你能用自己喜爱的方式算一算“9+4”吗？留下一个矩形，让学生自由畅想，自主学习体验。

当然，这样的预习导单，还有另一个重要的目的，即利于教师把握学生的学习水平，了解学生的加减法数学活动经验的层次，以及相应的数学学习思维的水平等。从而便于教师因材施教，在新知教学中关注差异，重视那部分学有困难的学生，使得每个学生都能学有所长。

二是引导分享，照顾差异。利用现代教学媒体，展示不同的学习成果——图1是部分学生“9+4”的思考过程截图。从中不难发现，有的学生喜爱计数器，通过计数器的演示，画出计算图;有的学生则是用10以内数的加减法列出算式推理，等等。

此时，教师的首要任务不是肯定哪种方法好，哪种方法不够好，而是引导学生结合自己的展示，说出思考过程，让每个学生都知道每种方法的理由，从而在互相学习、相互借鉴中领悟“凑十法”，掌握“9加几”的基本原理。同时，教师再引导梳理，归纳图例（见图2），让学生明白哪种方法更简洁、更有利于学习记忆，从而形成共识，得到统一的学习认知。最终让学生的数学学习进入一种理性状态，让他们有更多的感悟，有更多的收获。

案例揭示了这样的一个道理：教学应把“人”放在第一位去考量，让尊重成为教学的核心要素，让平等对话成为学生汲取学习养分的重要手段，得到思想碰撞的法宝。如此坚持下去，数学教学必定能打开师生双方的内心世界之窗，在真诚的对话交互中让倾听和接受成为一种必然，最终实现师生知识、思想的相遇与交融。

二、关注共生，促进对话深入

有效的教学是建立在师生深刻的对话基础之上的，也正因为教学对话的深入，学生才会在倾听中获得更多的感知，在倾听中产生思维碰撞，进而激发数学学习的灵感再现。所以，在小学数学教学中教师要设计好教学对话的任务，明确好教学对话的主题内容，从而让课堂教学中的对话更具针對性、更具实效性，使得数学教学更富理性，也让学生的数学学习充满人性，充盈着灵气。

以“分数的意义”的教学为例，教师就得重视知识的共生，关注学生学习的生成，从而在对话中实现知识的理解升级，加速分数意义的科学建构进程，让他们的数学学习更加深刻，领悟更加透彻。

三、关注思维，促进对话理性

小学数学教学的最终聚焦点就是学生的思维发展，也只有他们具备了优越的思维品质，那么他们的数学学习就会更加灵动，充满创新活力。为此，在教学中教师就得创设多元化、开放的对话平台，让师生之间、生生之间的互动、交往、智慧碰撞等成为现实，成为学生智能发展的有力推手。

例如，在“百分数的应用”教学中，教师会经常出示这样的问题：3比4少百分之几？或4比3多百分之几？等等。在此学习过程中，教师要咬定思维过程，用对话促进学习深入，促进理解升级，也促进思维向好的层面蜕变。

一是引导解读问题，通过对话凸显习题的本质。教学中教师要盯住解题分析、说理这个环节，引导学生阐述自己的思考，交流自己的理解;同时通过学习质疑、学习争论等活动，让学生之间的对话更加理性，让数学学习更加智慧。通过学习对话，学生会理解到4比3多百分之几，不是简单的4-3=1，而是这个多出的1占3的百分之几;同理，学生也会利用学习对话更好地理解3比4少百分之几的本质，更好地把握这类百分数应用问题的思维特质。

二是引导解读错例，用对话夯实知识的理解。当部分学生认为3比4少百分之几，就是用少的1除以3，再化成百分数就行了。针对此个案，教师就应该引入对话机制，让学生去辩论、去质疑;同时，教师也应参与学习对话，利用追问策略，助推学习的深入：“4比3多1，那我们是不是用1÷4就可以呢？为什么不是1÷3呢？”

同伴的质疑、教师的追问，都能够诱使学生把注意力、思考力聚焦到问题的研究之中;同时，还能诱发他们积极地学习联想。学生会在这种平等的对话中找到问题的症结所在，找到问题的核心关键所在。经历争论活动，学生会理解比多比少百分数问题的核心，即要确定被比较的量是“1”，从而帮助学生打开思维之闸，理清知识之钥，使得学习顺利推进，也使得认知建构更加科学，更加深刻、牢固。

总之，在小学数学教学中，教师要把对话策略作为改善课堂教学的法宝去对待，把它看成学生数学素养不断积累的重要基石;教师还得充分发挥对话的“互动、互惠、双赢”等特性，让学生在对话中实现“共识、共享、共进”，最终让对话积淀为他们的学习素养，成为他们创新学习、思维发展、终身学习的人生基石。

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