许 飞 罗锻斌 谢海芬 朱江转

(华东理工大学理学院,上海 200237)

大学物理实验作为理工科高校教学中的基础学科,其创新教育功能和载体作用早已为人们所共识,在培养学生各方面能力中的作用和地位是显而易见的。大学物理实验室是理工内院校的一门大面积必修课。目前,我院物理实验中心承担了全校理工科32个专业近2600人的大类平台课“大学物理实验”的教学任务,年教学工作量近20万人学时。大学物理实验在我校是一门独立的基础课程,培养学生运用实验手段观察、发现、分析和解决问题的能力,培养学生严谨的科学思维和创新能力,在适应科技发展与社会进步对人才需求方面有着不可替代的作用。

目前,我校大学物理实验采用两段式循环教学模式,三周完成两个实验,第一周两个班级预习,后两周两个班级交替完成实验。在长期教学中我们发现,虽然实验操作课课前老师会再次讲解主要部分,但由于时隔一周,学生对实验内容遗忘很多,预习课的效果不佳;其次,在课程设置中,综合性与创新性实验内容较少,教学模式单一,缺乏学生独立思考、自行解决问题的环节。为了提高课堂教学效率,让学生能够充分自由地利用课堂有限时间,更好地培养学生自主学习能力,我们对原有的教学模式进行了深层次改革,将翻转课堂理念引入到教学模式中[1-2]。本文将具体分析目前大学物理实验教学模式存在的问题,探讨翻转课堂模式在教学中的应用,并具体介绍该模式的实施过程。……