洪秀秀

(汕头大学 教师发展与教育评估中心，广东 汕头 515063)

一、问题提出

2019年，中共中央、中国国务院印发《中国教育现代化2035》，其中提出要夯实教师专业发展体系，推动教师终身学习和专业自主发展。高校教师发展是教师教育的新概念，强调教师的自主发展和自我提高[1]。潘懋元认为，教师发展的内涵包括学术水平的提高、教师职业知识和技能的发展以及师德修养的提高[2]。Hahn等人认为，高校教师专业发展是个体为了使自己的工作和未来的职业生涯更加有效而对相关知识和能力进行建构的内在过程[3]。

初任阶段是决定教师专业发展的关键期，对教师的职业持久性、教学有效性等产生深远的影响[4]。教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》强调了教师发展工作要重点面向新入职教师和青年教师。此阶段的高校教师面临角色转换、现实冲击、工作生活平衡等问题，非常需要组织的支持与指导，以促使其从经验欠缺者向成熟的专业人员的转变。

2020年恰逢我国高等教育迈入普及化阶段的历史新起点(高等教育毛入学率已经达到50%的马丁·特罗的普及化指标)(钟秉林，2020)。当前阶段，高校教师队伍扩大快，初任教师人数多，初任教师的发展水平将深刻影响学校的办学水平。高校初任教师的发展既是教师专业发展和自我完善的需要，也是学校提升办学质量的要求。研究和探索促进初任教师专业自主发展的机制是破解当前高校教师发展问题的重要路径。……