摘 要 在课堂问答中，学生的积极回应是实现有效课堂问答的先决条件。基于对学生逃避应答现象的分析，发现其大致呈现“注意分散型”“怯于表达型”“知识欠缺型”“事不关己型”“矛盾冲突型”等几种类型。因而，在明晰各类型应答逃避的原因的基础上，从营造和谐课堂氛围、注意力培养、合理设问与因材施问以及有效反馈等角度提出相应对策。

关键词 课堂教学 提问 学生应答 应答逃避

“教师提问—学生应答”的对话模式已成为一种比较普遍的教学行为。据调查显示，问答模式在中小学课堂交互活动中占比已达到20%～40%，而其中的“问答”交互时间，几乎占据课上50%的时间[1]。借助这种交互行为，教师在提问时检测学生课堂学习效果，巩固课堂学习内容，并为学习评价提供参考依据。学生在回答问题的过程中，其既作为参与主体融入了知识教学活动的过程，也使自身知识储备与运用能力得到检验，反向促进了知识的内化与提升。美国教学论专家汉金斯比较概括性地梳理了问答的诸多功能：教师提问具有提示重点的功能，即强调教学重难点及重要学习过程和方法;扩增的功能，即提升认知层次;分布的功能，即引起多数学生的参与;秩序的功能，即运用提问维持和管理教学秩序[2]。

正是基于课堂问答在教学实践中蕴藏的重要功能，国内外研究者围绕着“课堂问答”这一议题开展了大量的研究，涌现出的研究成果也颇为丰富。以中国知网 （CNKI） 全文数据库收录数据为例，分别以“课堂提问”“教师提问”“课堂问答”为“篇名”检索关键词，检索区间设置为2009～2019年，检索到的文献数量分别对应为4689篇、649篇、149篇。……