刘凤茹 董文婷 张勇

我喜欢夜的静谧，更喜欢夜的深沉，它总会给人带来无尽的思考。今天的夜空格外美丽，月高星稀。手中的苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》不觉翻至第 26条：要教会儿童利用自由支配的时间。其中一段文字一下子吸引住了我：“在课堂上，儿童盯住了树影投在教室墙壁上的跳跃的光点，看得入了迷，所以对你所讲的东西一点也没听进去。是的，他没有听你讲课，这是真实情况，因为他浸沉在童年的河流里，他对于时间的感知跟成年人完全不一样。”

这让我想我的一个学生小桐，他是一个上课特别爱走神的学生，就算是他最爱的语文课，他也只能坚持10分钟，其他的时间他几乎都在走神，也因此，小桐的成绩在班级一直都是最后一名。通过观察，我发现他大部分时间不知道在想什么，只是一个人直直地盯着某处发呆。一开始，我对小桐的这个行为特别恼火，觉得这个学生不懂得尊重老师，也曾怒气冲冲地大声叫他的名字让他的思绪回归课堂。可是每当看到小桐被我突如其来的点名吓得身体抖动时，我的心里又有一种说不出来的难受。经过几次家访后，我知道小桐从小就和其他学生不太一样，不和别人玩，也不太愿意说话，常常一个人莫名其妙地发呆。有时，一个人一坐就一个小时，一动不动，大人叫他的名字，他都没有反应。了解到了小桐的情况后，我决心一定要给他一个快乐的童年生活，让他和其他的学生一样健康、快乐成长。

在以后的日子里，每看到小桐课上一个人发呆时，我都会尽量不去打扰他，而是轻轻走到他的座位边，用手抚摸他的头，聪明的小桐注意力一下子就被我拉回来了。我看到他眼中的迷茫与脸上的羞涩，我微笑着向他点点头，继续上课。有时，一节课我要往返于他的座位与讲台多次，但每一次时间都会间隔比上一次长。渐渐地我发现课堂上，小桐有了明显的变化。有时，小桐课间总是一个人站着或仰望天空或驻足于花旁，上课铃响了他都没有反应。每遇到小桐课下一个人在某处发呆时，我都会静静地陪在他的身边，直到他看到我后，我才会问他：“你在想什么？那么专注。”他小声地说：“没，没什么。”我就默默地陪在他身边。时间久了，他渐渐与我交流了起来，有时一句，有时几句。记得有一次，他特别困惑地走到我身边说：“老师，我刚才又看到了蓝天和飘动的白云，我不知道为什么天是蓝色的？云是白色的？为什么天空不是绿色的？红色的？为什么云不能是蓝色的？黄色的？”他还说，在他的小脑袋里时时刻刻都会冒出许多像这样的问题，可是他怎么也想不明白。当他第一次向我讲述他的奇妙世界后，我才意识到，这是个多么爱思考的学生啊。

我把小桐的困惑讲给学生们听，大家都说自己没有想过这么幼稚的问题，因为天就应该是蓝色的，云不是白的怎么会叫白云呢？同学们边说边笑，我却没有笑。我告诉同学们：“小桐提出这个你们认为幼稚的问题，却把我这个老师给难住了。我认为小桐是一个爱动脑、善思考的同学，为他的发现与疑问感觉到骄傲。因为只有真正聪明的人，才会遇到什么都问一个为什么。爱思考、肯动脑的学生将来一定会很了不起的！”听了我的话，学生们都沉默了。我告诉他们，我们大家弄不清楚的问题，不用着急，因为答案都在书中。于是，我给同学们留了一个作业：每天提出3个问题，可以通过自己查找书籍找到答案，也可以第二天把问题交换给其他同学，看别人能不能解答。自己和同学都无法解答的问题，课堂上提出来老师和同学们共同解决。就这样，班级出现了一个个“问题大王”和“解答专家”，学生们在问答中，积累了知识、提升了能力，学习氛围更浓了。更让我高兴的是，小桐的注意力越来越集中了，慢慢一节课下来，不再走神了……

苏霍姆林斯基说：“你不要大声斥责他，不要当着全班同学的面把他搞成不注意听讲、坐不安稳的坏典型。我劝你轻轻地走到他跟前，握住他的双手，把他从童年的美妙的独木舟上引渡到全班学生乘坐的认识的快艇上来。而更为重要的是：你不妨有时候也去乘一乘儿童的船，跟他们在一起待些时间，用儿童的眼光来看看世界。”很庆幸，我没有继续采用强硬手段去扼杀学生的思维，而是闭上眼睛，走进他们奇妙的内心世界，用心去感受他们眼中的世界。

■ 編辑/陆鹤鸣