王倩 刘英明

编者按：哈尔滨市南岗区第36届教学“百花奖”2020年9月末启动，以“让学习真正发生，以学习为中心的教育教学实践研究”为主题，历时2个多月。 为应对新冠疫情的挑战，本届“百花奖”活动，以校级现场观摩，区级录像评比的方式开展。《灰雀》《父爱之舟》皆为本次活动小学语文类的优秀获奖课。

教学目标：

1.随文认识“宁、胸、脯”等10个生字。

2.学习带着问题默读的阅读方法，边默读边思考。结合人物对话，联系上下文，揣摩人物的内心想法，体会列宁对孩子的呵护与尊重，理解男孩的天真与诚实。通过分角色朗读，读出对话的语气，读懂人物的情感。

3.在个人默读思考，小组合作交流，师生互动的学习活动中，不断丰富对文章内容的理解。通过边读边思考的训练，养成带着问题默读的习惯。借助学习单，激起小组同学思维的碰撞，在思考与表达人物内心想法的过程中，发展思维，并提升语言的建构与运用能力。

教学重、难点： 学习带着问题默读的阅读方法，边默读边思考。结合人物对话，联系上下文，揣摩人物的内心想法，体会列宁对孩子的呵护与尊重，理解男孩的天真与诚实。

教学过程：

一、课题质疑，激发兴趣

师：同学们，今天我们一起来学习一篇文章。（板书课题。）

（生书空并齐读课题。）

师：同学们，读了这个课题，你想到了什么？

生：灰雀是怎么叫的呢？

师：你想听听它的声音。

生：我想知道，课文里发生了什么事。

师：你想知道文章写了什么。

生：灰雀长得什么样子？

师：是啊！它好不好看呢？快点把书翻到106页，大家自由朗读课文，想一想你都知道了什么？在你没读明白的地方画个小问号。开始吧！

二、初读课文，整体感知

师：同学们都读完了。我们来交流交流，你都知道了什么？

生：我知道了树上有三只灰雀，两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。

师：你知道了灰雀很美丽。（板书灰雀。）你呢？

生：我通过“还经常给它们带来面包渣和谷粒”这一句，知道了列宁很宠爱它们，生怕它们饿着。

师：你还读出了列宁对灰雀的喜爱呢！（板书：列宁、喜爱。）

生：列宁到处找灰雀，也能看出来他喜欢灰雀。

师：你和他的想法一样，也读出了列宁喜欢灰雀。

生：我通过最后一句话读出男孩是诚实的，也知道了我们做什么事也应该诚实。

师：真了不起，不仅读出了男孩的品质，还要向他学习呢！同学们真是会读书会思考的孩子。接下来，我们先一起来看一看，你都从哪里读出列宁喜欢灰雀了吧！（出示文章第一段。）

生：我从“经常给它们带面包渣和谷粒”这一句，感受到列宁喜欢灰雀，不然为什么要给它们带东西吃呢？

师：说得有道理。（在屏幕上圈画关键词句。）还有嗎？你还从哪也读出来了？

生：我从列宁每次到公园都要去看看这些灰雀，感受到了他喜爱灰雀。

师：每次都看，得多惦记灰雀啊！

生：我从列宁在郊外养病，都生病了，还要每次走到白桦树下都仰着头，看三只欢快的灰雀，感受到灰雀心情好，他也心情好。

师：你都感受到观赏灰雀带给列宁愉悦的心情了。那你读出来列宁为什么这么喜欢灰雀了吗？

生：因为它们长得很漂亮，两只颜色是粉红的，一只颜色是深红的。

师：颜色可真漂亮。还有吗？

生：我还感受到，灰雀歌声也很动听。我从婉转的歌唱读出来的，因为婉转就是非常好听。

师：你现在知道灰雀的叫声什么样了吧！婉转动听。它在树枝间来回跳动也让我们感受到这是一只什么样的灰雀？

生：活泼可爱。

师：同学们真会读书。从第一段中，我们读出了列宁对灰雀的喜爱。那我们在接着往下读的时候，有没有什么地方，是你没读明白，画了小问号的？我们来交流交流。

生：我不明白，男孩说“没……我没看见”时，为什么加省略号。

师：加了省略号，就表示他说话……

生：磕巴、吞吞吐吐。

师：为什么呢？你还有什么地方不理解？

生：男孩为什么是诚实的呢？

生：男孩为什么这么肯定地说一定会飞回来呢？

师：看来，咱们同学对小男孩和列宁说话时的语言，有一些不理解。如果我们知道了列宁和小男孩说话时心里在想些什么，这些问题是不就能解决了？

三、默读课文，思考感悟

师：默读课文2～10自然段，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么，用简短的词语写在旁边。（生默读，尝试批注。）

师：同学们读完，有自己的想法了吗？

生：有。

师：现在，小组同学互相交流一下自己的想法，完成学习单。注意在学习单的横线上，我们要填表示列宁和小男孩心情或心里想法的词语。（生小组交流。）

师：很多小组已经交流完成学习单，也有两个小组还差最后一个空没有填完。咱们一起来说一说，看看把你难住的问题，在别的同学启发下，你能不能也有自己的想法了。谁先来说一说，第一次对话的部分，你们组是怎么填的呢？

生：第一个空，我们组填的是着急，因为灰雀不见了，列宁还很喜欢灰雀，就会特别着急。

师：因为喜欢，所以着急。（板书：着急。）还有哪个小组也是这么想的，再来说一说。

生：我们组填的也是着急，因为他喜欢灰雀，灰雀找不着了，所以一定很着急。

师：是啊，我们读书的时候，注意到前文了吗？当他发现灰雀不见了，他在整个树林……

生：找遍了。

师：这个时候，他看到一个男孩，心里可能怎么想的？

生：他就很放心，这个男孩一定会告诉他灰雀在哪儿。

师：是这样吗？谁来说一说？

生：我觉得不是。列宁一定在想赶紧去问问那个男孩，看他知不知道。如果知道，我好去找灰雀。

师：是不是这样，看到男孩就仿佛看到了一线希望。那小男孩是怎么回答的啊？

生：小男孩吞吞吐吐地说“没……我没看见”。因为小男孩听见列宁说的话，心里就很害怕，他怕列宁拆穿他。我觉得他可能是把小鸟捉回家里面了。

师：你通过小孩儿说话的表现又有了这样的猜测？他此时心情是什么样的？

生：紧张，害怕列宁问他，你是不是把小鸟捉回家了。

師：你都走到小男孩心里面了。谁愿意来读一读？

（生分角色读第一次对话。）

师：读出了两个人说话的语气，我都感受到他们的心情了。在接下来的对话中，他们心里又是怎么想的呢？

生：列宁伤心地说，一定是飞走了或者是冻死了，天气严寒，它怕冷。因为列宁那么喜爱灰雀，小男孩又说没看见，他就猜测它是不是已经死了呀！

师：你觉得此时，列宁因为灰雀可能冻死而伤心。（板书：伤心。）有没有人有不一样的想法？列宁此时心里可能在想什么？

生：因为小男孩说话吞吞吐吐，列宁可能就已经知道小男孩抓走了灰雀。但他不想表现出来，他想让小男孩诚实，想让他自己改正错误。

师：真厉害，你在这都读出列宁有这样的用心了。谁也想到了，你再来说说。

生：可能是列宁觉得小男孩很天真，他想让小男孩变得更好。

师：说得真好！那小男孩听到列宁这么说，他心理又是怎么想的呢？

生：我觉得他心里很矛盾。因为后面说，他本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲，想说又不敢说。

师：（圈画关键词本来、但又。）你读出了他内心的矛盾。（板书：矛盾。）还有谁也读出来了？

生：我们组填的是进退两难，想要安慰列宁，又害怕露馅被批评。

师：就在小男孩犹豫不决的时候，列宁又说话了。接下来他们心里的想法又有什么变化呢？谁来读一读？（出示7～10自然段。）

（生分角色朗读。）

师：谁听出来他们心里的想法了？

生：通过“会飞回来，一定会飞回来”，我知道小男孩心里很肯定灰雀一定会飞回来。

师：他为什么这么肯定，心里在想什么？

生：我一定要向列宁承认错误，他也许不会批评我，会表扬我。

师：谁有不同的想法？

生：我觉得，他会想，我要把灰雀放回来，让列宁高兴。

师：真是一个善良的孩子。小男孩的想法为什么会有这样的改变，你读出来了吗？

生：我从列宁说“多好的灰雀啊，可惜再也飞不回来了”读出了列宁的伤心，也许是列宁假装伤心，想要鼓励小男孩，让他放了灰雀。他不批评小男孩，怕男孩害怕。

师：此时为什么要假装呢？（板书假装。）

生：想要教导小男孩，让他诚实。

师：还有补充吗？

生：我觉得列宁在保护小男孩的自尊心。不让他的自尊受到伤害。

师：咱们班的孩子可真会读书。（板书：保护自尊心。）那他此时是在“自言自语”吗？

生：他是想打动小男孩，让小男孩自己承认错误。

师：那他是在自己对自己说吗？

生：对小男孩说。

师：他的目的达到了。听到小男孩的回答，他追问……

生：会飞回来？

师：小男孩回答……

生：一定会飞回来！

师：你读出来男孩这两次回答有什么不同了吗？他心里的想法有什么变化？

生：第一次不太肯定，第二次听了列宁这一问，他就非常肯定了。

师：肯定什么？

生：肯定灰雀会飞回来。

师：他心里做了一个什么决定，你读出来了吗？

生：他一定要把灰雀放了。

师：谁能读出小男孩心里的变化？（生分角色朗读。）

师：你注意到这个符号了吗？

生：感叹号。

师：全班一起读。

生：一定会飞回来！

师：这么肯定啊！（出示后两次对话）女生读蓝色部分，男生读红色部分。（男女生对读。）

师：读着读着，咱们就走到列宁和小男孩的心里去了。谁再来把2～10段完整地读一读？（生分角色朗读2～10自然段。）

师：就像我们刚才这样，带着问题默读，边读边思考，同学们相互之间交流，我们就把文章越读越明白了。现在快速默读11～13自然段。看看你之前的疑问现在自己都能解决了吗？

师：谁先来说一说，说清楚你原来的问题是什么？现在你是怎么想的。

生：我之前的问题是男孩为什么是诚实的？现在我知道了。因为他遵守和列宁的约定，把灰雀放回来了。

师：说到做到，就是诚实。（板书：说到就到。）有补充吗？

生：我觉得他在白桦树下低着头。低着头肯定是犯错了，再联系前文，他和列宁对话的地方，知道是他把灰雀带回家。之后他承认了错误，把灰雀放回来了。从这也体现了诚实。

师：能联系上文来感受，体会到了知错就改也是诚实。（板书：知错就改。）还有哪里原来没读明白，现在读明白了？

生：我从“你好！灰雀，昨天你到哪去了”我知道了，他其实是在和小男孩说话，告诉他，以后不要再捕捉小动物。

师：那他怎么不直接问小男孩呢？

生：因为列宁觉得小男孩已经把灰雀放回来了，改正了自己之前犯的错，如果再追问，男孩会很惭愧，没有自尊心。

师：在这里，我们也读出了列宁保护小男孩的自尊心。

四、回顾全文，总结收获

师：经过这一次，小男孩下次再遇见喜欢的东西时，可能会怎么做？

生：多看一会儿。

生：像列宁一样，每天去看他。

师：经过这一次，小男孩成长了，遇见喜欢的东西不再……

生：據为己有。

师：让灰雀在大自然中自由生活，同时小男孩也收获了诚实的品质。那你通过学习这篇文章，又有什么收获呢？

生：喜欢小动物，不要夺去它的自由，因为这样虽然你开心，但动物会不开心，而在大自然中，小动物才会开心，自己也会开心。

师：你读出来了，真正的喜爱是给它自由。

生：我要向小男孩学习，要诚实，知错就改。

师：真是个好孩子。

生：在自由中，小生命才能展现它更美的一面，要把美好的东西放在心里。

师：说得真好！文中还有谁也带给你感悟吗？

生：我可以向列宁学习，别人犯错误要换位思考，保护别人的自尊心。

师：我们读出来了，小男孩做回一个诚实的孩子，是谁帮助了他呀？

生：列宁。

师：孩子们真会读书！像我们今天这样带着问题默读，边读边思考，是不是文章越读越明白了。希望以后我们也用这种方法来读书。

评析：

王倩老师在哈尔滨市南岗区第36届教学“百花奖”活动中执教的《灰雀》一课，是成功导读的一个范例。

阅读是一种实践能力，而这种实践能力不同于某种知识，更不是什么窍门，知而即能。这种实践能力的养成，也必须通过不断实践，而暗夜中独立摸索式的实践，往往收效甚微，发展缓慢。所以，阅读能力的培养才需要教师的导读。

然而，由于阅读是一种极为个性化和内隐性的心理活动，所以，导读是非常不容易的。特别是在课堂上，集体性的导读。

说王倩老师《灰雀》一课是成功的导读，首先是因为我们从课堂教学过程中，看到阅读质量的增量。从教学中师生对说内容我们可以发现，从对话开始时学生对灰雀样子、叫声，以及列宁对灰雀喜爱之情的关注，到教学结束前学生文章主旨的理解，学生对课文的把握不断由肤浅走向深刻，从零散走入集中，经历了一个自主理解课文的过程。这样有增量的课堂，就是有阅读学习真正发生的课堂。

其次，说这是一节成功导读的课堂，还在于教师在学生阅读质量提升的过程中，发挥关键性的引导作用。而本课最成功的导读环节，就在于当学生理解列宁与小男孩子对话发生困难时，教师把学生的思维引导到了通过对话揣摩人物心理的阅读方向上来。在教师的点拨和指导下，学生通过自主的阅读实践，深入到人物内心，理解了对话表面没有直说出来的人物心理活动，从而使文章的主旨进一步得以显现，学生阅读质量因这一导而出现了质的飞跃。这样导读，才是有质量的导读;也只有在这样的导读之下，学习者的阅读才是有质量的阅读。

再次，说这是一节成功的导读课，还因为教师把握了阅读活动的本质，没有把充满情感交流、发现喜悦的审美活动变成考试答题似的为分析而分析，而是让学生把课文真正当成文章来欣赏，来体会，从他们初读的感受入手，一步一步，一点一点引导和帮助学生梳理其阅读的收获，不断深化、整合、校正、补充和完善他们的理解，从而引导他们通过自己的努力，初步读懂了这篇含蓄蕴籍的美文。在文学欣赏活动中，实现了阅读能力的提高。

当然，说这一节成功的导读课，也不是说这节课就没有进一步提高和改进的空间了。由于目前我们对导读规律认识和把握不足，像这节课一样，阅读课堂教学中还存在着大量的问题和缺憾。比如，这节课开头时，完全没有文体意识的“读题”。再比如，教学接近结尾时对主旨的归纳和升华过程中，教师导读功力的不足等，都需要我们在今后的实践和研究中，不断深入探索。

■ 编辑/赵卓然