江苏省丹阳市访仙中心幼儿园 孙筱娟

观察已成为当下幼儿教师必须掌握的专业技能。通过观察、适时有效的记录能促进幼儿深度学习。而跟踪观察则能让教师更加了解幼儿，通过跟踪观察了解幼儿的前期经验，后期获得经验，采取有效的指导策略，促进幼儿达到最近发展区。

※ 环境创设

观察时间：2019年9月27日上午区域游戏

观察地点：建构区

观察幼儿：中班幼儿4人（刚升入中班一个月）

在教室的一角大概6平方米的地方，铺设地垫，地垫周围放置8个大篓子，其中4个篓子里是一套中型积木，数量齐全；2个篓子放置幼儿收集的易拉罐，两种型号，粗的和细的，高度相同；2个篓子放置的是幼儿收集的长型的薯片罐。靠墙的区域较暗，老师把灯打开，墙上布置的是游戏规则与建筑物的照片。

今天的区域游戏时间，有四位小朋友选择来游戏，分别以幼儿1（黄衣服的小男孩）、幼儿2（白衣小女孩）、幼儿3（白衣小男孩）、幼儿4（白衣黑条纹小男孩）代指，本观察主要围绕幼儿1和幼儿2两位小朋友进行。

场景一：垒高高

幼儿1与幼儿2一起来到建构区，脱下鞋子并放整齐，幼儿1 从易拉罐的篓子里不停地拿罐子向上垒高，左手拿一个易拉罐垒上后，不离开，右手继续去拿下一个易拉罐继续垒上，之后右手不离开，左手继续向上垒高，形成了一个易拉罐的柱子，一直到一只手扶着罐子另一只手够不着地上的易拉罐，然后站直身体得意地看着幼儿2说：“快看快看，高不高，高不高？”。

幼儿2一直没有行动，看着幼儿3、幼儿4在围房子，听到幼儿1的叫声，回头看了一眼，回应道：“高，真高！”幼儿1又说：“我拿不到易拉罐了，你能帮我拿吗？”幼儿2爽快地拿起地上散乱的易拉罐，放在幼儿1易拉罐柱子的最上面，幼儿1赶紧用两只手扶着柱子，幼儿2笑眯眯地站到柱子前比高高，“好高，比我们都高了！”就在这时幼儿1稍不注意，易拉罐柱子从中间哗啦一下就倒下来了。

两人看看乱在一地的易拉罐，哈哈哈大笑一阵，接着又拿起易拉罐向上垒高。一次又一次，从一个人垒高到两个人各垒各的，一起倒地发出哗啦啦的声音，两人一起大笑，共进行了3次，第一次10分钟，第二次7.5分钟，第三次5分钟，一次比一次用时短！

分析反思

幼儿刚从小班升入中班，迁移小班的建构经验玩垒高的游戏，一次又一次地玩垒高，听易拉罐倒地发出声音，开心地大笑。此环节中幼儿左右手交替拿取材料，控制易拉罐不倒地，幼儿的动作协调能力强。这样的游戏他们多次玩过，玩得特别娴熟，垒高的经验比较丰富。这时候老师应该做什么才能让孩子在原有的水平上跳一跳，达到最近发展区呢？

调整策略：

“你们如果能让易拉罐堆得又高又不倒就太棒了！”老师说了一句话。

场景二：叠垒高高

两人听了老师的提议，坐在地上想了一会之后，幼儿2拿起两个薯片桶合在一起，笑嘻嘻地说：“这样应该不会倒了？”幼儿1立刻将易拉罐放入薯片桶，发现两个易拉罐放入薯片桶还有多余，放三个的话又多出一半，于是放弃薯片桶，还是拿易拉罐垒高，在第六个易拉罐放好后，改成放细一号的易拉罐，在放第12个罐子时，柱子终于倒塌了。

而幼儿2小朋友继续借用薯片桶，放入三个易拉罐，继续又放了三个易拉罐，然后又倒扣一个薯片桶……幼儿2小心地将又一个薯片桶倒扣进去，可是不小心碰到了易拉罐柱子，两人都很失望地坐在地上，不一会又开始第二次的尝试，最后还是以失败告终。

分析反思

幼儿在老师的提醒下开始了新的尝试，并且想出不同的办法进行叠加垒高：一种是先放粗一点的易拉罐，到上面再放细一点的易拉罐；另一种是用薯片桶加固柱子，但是两个薯片桶之间还是没法连接，露出了半个多的易拉罐，反而更加不牢固了。建构区经验的缺失，让孩子们不知道怎么办，怎样才能让孩子们重新获得构建经验呢？

调整策略

我看到旁边幼儿3、幼儿4的围合基本成型，我用了一个动作：指指旁边幼儿的构建作品，拿起一块长条的积木放在两孩子的牛奶罐上。

场景三：砌墙啦

幼儿2小朋友明白了我的意思，说：“小黄，我们一起来垒高吧，你先放易拉罐。”幼儿1放了4个，幼儿2已经垒了5个易拉罐，她立刻拿掉一个易拉罐，并找了一个长条型的积木横放在两个易拉罐柱子上，然后嘴巴里说：“咱们再放。”幼儿2眼睛不时地瞄着幼儿1易拉罐的数量，看到幼儿1放了3个，她就放3个，幼儿1立刻找来长条积木放在罐子上，就这样两个人小心翼翼地砌墙。

不一会儿，墙就高出两个人的头顶，两人都小心翼翼地堆砌着易拉罐，还不时地调整方向。当放置最后一块长条积木的时候，他们发现够不着了，于是幼儿1拿掉了一个易拉罐，放2个罐子后垫着脚尖放上长条形积木，并和幼儿2一起数起牛奶罐的数量，得意地看着他们的作品。可是两个人得意的时候，不小心手碰到了一边的易拉罐，墙轰然倒塌。两人愣住了，不一会儿幼儿2站起来说：“我们再来一次吧！”这次两位小朋友用了之前一半的时间就构建好了另一个“墙”。

分析反思

进入中班后幼儿动手能力更强，有了合作意识，也有了创新能力，在老师动作的提示下，他们能较快地领会意思，并能两两合作开始游戏。当构建作品呈现之后，他们又创造性地玩数数，与之前“柱子”中易拉罐的数量进行了对比，还对现有作品两边“易拉罐墙”中易拉罐的数量进行了比较，体现了幼儿的主观能动性。当作品倒塌后，孩子们能选择坚持，使自己的建构水平更成熟。

幼儿在建构区新经验的获得往往都体现在作品的展示中，孩子们从单个的“柱子”到“墙”的堆砌，获得了新的经验。中班幼儿的建构水平就只是简单的堆砌吗？还能不能再往前进一步，或者还能不能再跳一跳，获得更多构建经验呢？

调整策略

我找到墙上展示的建构作品，通过图片的展示，鼓励幼儿更进一步获得新经验。我指着一幅图问道：“你们的作品会倒塌，那这样的作品会不会倒？它有4个脚呢？”

场景四：砌高楼

孩子们看着图片中的建筑，商量了一下：“它有四个柱子脚，还有好多长条的积木，我们也来试试吧！”于是新的作品开始构建。

两个孩子边看着图片，边设计构建作品，还吸引了幼儿3、幼儿4一起参与他们的游戏。当四脚高楼已经超过他们的身高时，幼儿1找到一个方形积木站在积木上面继续向上堆砌。当再次够不着的时候，幼儿2搬来了小椅子，站在椅子上构建，于是他们成功地构建了本次堆砌最高的“易拉罐楼房”。

※ 观察感悟

1.营造优良的游戏环境，提升幼儿的多元发展

建构区是幼儿特别喜欢的区域，布置了幼儿研讨商量的游戏规则，孩子们自己收集的一些建构图片，简单的环境创设给予幼儿安全感；多样的游戏材料，建构积木、牛奶罐、薯片桶等，吸引幼儿进行创意游戏。我想不管是哪个区域，只要创设了游戏环境，提供幼儿感兴趣的材料，再加上教师的有效观察介入，就能引发幼儿更深层次的学习与发展。

随着幼儿建构经验的获得，后期可以增加一些纸、笔和记录的小本子，引导幼儿有计划地进行构建，还可以增加建构材料类型，并将材料有效分类。通过不断的创设游戏情境、增加游戏材料，鼓励幼儿大胆构建，提升幼儿的多元发展。

2.抓住有效的介入时机，促进幼儿深度学习

针对这个观察故事，老师持续地待在一个区域游戏中，并能及时发现幼儿遇到的问题，通过简单提示，鼓励幼儿大胆尝试，让我们看到了孩子的创造力。

整个观察过程中，师幼之间的互动并不多，更多的是幼儿与幼儿、幼儿与材料之间的互动，老师则在其中及时有效地抓住幼儿需要介入的时机，促进幼儿在原有经验的基础上更深入地获得新经验。

意大利教育家马拉古奇说过：幼儿有一百种的语言、一百种的想法、一百种的感悟。我觉得老师也有一百种的建议、一百种的鼓励、一百种的陪伴，能促进幼儿一百种的发展、一百种的想象、一百种的创造。

3.注重多向的师幼互动，促使幼儿新经验的获得

在观察过程中，老师与幼儿的互动用了三种方式。第一种是语言提示：可以让你们的易拉罐柱子不倒吗？孩子们在小班建构的经验上开始第二种垒高的经验，在原有的柱子外再加上一层，巩固柱子的厚度；第二种互动的方式是：教师借助旁边幼儿的建构，提示还可以这样垒高，于是幼儿通过观察、调整，发现新的垒高方式，合作垒高并形成一面墙，这又是一种新建构经验的获得；在这个新经验的基础上，老师开始了第三种互动的方式，介绍一幅作品的图，孩子们建构技能就从“垒高”进入更深层次的学习，形成建构技能“垒高＋围合”，砌高楼！

从“一句话”到“一个动作”再到“一幅图”，师幼互动三次，教师的介入很少，只是管住嘴巴、放开眼睛、开动脑筋、适当介入，却让孩子们的模仿力、想象力、创造力一次次爆发，一次次发展。

区域建构游戏中，适度的环境创设、适合的游戏材料、适当的教师介入，既可以发展幼儿的表达交往能力，也可以提升幼儿的观察能力、想象能力、思维能力、交流能力等。因此，幼儿游戏观察只是一个载体，教师运用好这个载体，就能很好地营造开阔的思维空间，强化幼儿的分享表达，提升幼儿各方面能力的发展。