福建省三钢（集团）有限责任公司第三幼儿园 蒋子娟

园本教研是指以幼儿园所存在的突出问题和幼儿园发展的实际需要为选题范围，以幼儿园教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接用于幼儿园教育教学的研究活动。然而，在日常教研活动中，却存在教研组织形式化、教研内容空洞、教研成果短效等问题，教研的实效性不高已成为不争的事实。那么，如何真正让教师成为研究主体？如何实现教研和教育的有效对接？如何让教研真正促进幼儿园的发展？现以我园“戏剧主题早操编排研讨”为例，谈谈具体做法。

★ 真问题——激兴趣

孔子曰：“知之者,不如好之者；好之者,不如乐之者。”兴趣是人们进行一切有成效工作的前提条件。因此，园本教研活动选择老师们阶段教学教研中存在的热门、真实问题，引发教师们的参与热情，从而主动地在教研中钻研、积累和提升。

1.确定园本教研的主题

要使园本教研有实效，首先要确定好教研的主题。主题是“通过怎样的行为策略改进来实现部分或总体目标落实”的一种预设方向和策略，也是教师作为教育教学实践者、以主人翁的姿态来发现问题、提出问题的良好开端。

我园在开学初对“你希望进行的教研活动主题有哪些”进行了一次摸底调查，92%的教师希望开学初对“戏剧主题早操编排”进行一次研讨。因此，这场符合教师需要的研讨主题就此诞生，不但帮助教师学习与解读《3～6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）中对不同年龄段幼儿动作发展的指标，同时也结合本园的课题“幼儿园创意戏剧游戏园本课程开发和应用的实践研究”阶段研究，群策群力形成戏剧主题早操编排研讨共同体。

2.确定教研的形式

要使教研有实效，教研的形式就要推陈出新、人人参与。发挥信息技术运用的优势，整合研训资源、优化研训内容，巧妙把“在线式”与“在场式”相互结合，以保证教师用开放的心态去充分思考、积极碰撞与交流。

如，“戏剧早操编排”互动研讨中，教研主持人采用了“自主研读《指南》健康领域和观看视频讲座‘戏剧策略在幼儿园早操中的运用’—抛出问题分年段讨论—结合视频解析研讨—提出困惑思维碰撞—小组拟定思维导图、共同推进”的多维形式，打破以往枯燥的理论学习和一言堂的研讨窘态，使教师从“要我参加教研”转变为“我要参加教研”。

★ 真教研——变主人

我们常说：“把成长的权力还给孩子。”将这句话的对象换成教师则是：“把教研的权力还给老师。”只有让教师成为园本教研活动真正的主人，才能让他们切实深入研究幼儿，准确把握学前教育规律，自觉调整自身实践行为。

1.提前告知研讨问题

在以往的园本教研中，教师通常到了教研现场才知道研讨的主题，等到了讨论环节，就成了能力强老师的脱口秀表演，而能力弱的老师只能充当收音机。将本阶段教研的问题提前告知教师，不但可以给予教师充分的思考时间，也让教师提前学习理论知识、收集相关资料。

在“戏剧主题早操编排”互动研讨中，研讨主持人提前一个星期请老师学习《指南》健康领域解读，同时抛出预设的研讨问题请教师思考：

1.什么样的戏剧主题是孩子们感兴趣的？

2.如何运用《指南》精神，将“自由、自主、创造、愉悦”融于戏剧主题早操中？

3.体育器械投放是否具有适宜性和挑战性？

4.本年段戏剧主题早操编排的密度和强度是否达成？

5.如何优化早操编排中幼儿的安全隐患？

通过以上五点的研讨问题，教师明确了研讨方向，也促使教师在平时组织活动中带着问题观察、反思、调整。

2.享有教研的选择权

教研活动给予了教师很大的空间去辩证“教无定法、贵在得法”的理念，只要大方向把握得当，对幼儿的学习与发展有帮助，对幼儿的健康成长有益，我们就应该给予教师自己选择的权力。有了这样的主体意识，教师就会为自己的观点去寻找理论支持，使自己的观点更有理有据、具有深度，甚至别出心裁。

在“戏剧主题早操编排”问题二的研讨中，小段的戏剧主题早操“三只小猪”中，有一个“高肢爬”的动作技能成为中、小段教师研讨的焦点。中段教师的理由是：高肢爬是《指南》健康领域对4～5岁幼儿的目标“能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬”。小段教师的理由是：班级幼儿对高肢爬的动作以小猪过小河的游戏形式掌握了，所以不需要降低难度。对于这样的争执，我们没有马上给予结论，而是请小班教师自己运用量化表进行分析、求证。

如表1所示：小班年段91人中，只有15%的幼儿对高肢爬的动作掌握较弱，因此小班教师认为他们编排的高肢爬是符合本年段幼儿动作发展特点的。这种还给教师自主选择权的方式，也验证了《指南》不是固定的标尺，教师可以根据幼儿发展的具体水平适当地调整。

表1.小班幼儿对高肢爬掌握情况

★ 真实效——促成长

教师的教研兴趣被激起，主体地位得以保证，在宽松愉快的教研氛围中集思广益、互通信息、团队协作、形成合力，这一切让教研实效变得水到渠成。

1.学以致用的实效

在以往的园本教研活动中，我们也曾组织过早操教研和《指南》健康领域的学习，然而犹如纸上谈兵，到了实操现场，教师还是把早操编排变得舞蹈化、缺乏趣味和韵美。在“戏剧主题早操编排”互动研讨中，我们以年段为小组单位，先鼓励教师们依据《指南》讨论本年段早操编排中的亮点和不足，然后再由小组推选一名成员记录、一名成员代表发言。

从表2的统计中我们可以看出，老师们参照《指南》在年段小组中形成头脑风暴，这种学以致用的研讨形式，达到了“带着问题来、带着答案去”调整的实效，使得教师达到“要我调整”到“我要调整”的转变。

表2.不同年段早操编排情况

2.自我反思的实效

美国心理学家波斯纳曾归纳出教师成长的公式“成长＝经验＋反思”。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师成为研究者的最有效途径。我们从表2的“改进策略”中已经看出了老师的反思，其中反思最多的就是体育器械的投放适宜性。我们又组织教师针对这个问题进一步反思，最后达成共识：应勤读《指南》，了解幼儿的动作发展特征；体育器械投放具有层次性、挑战性和多元化，降低难度激发不起幼儿运动的兴趣点，也无法帮助幼儿体验挑战成功的乐趣；教师要关注个别幼儿差异，不能一蹴而就，要学会等待，给幼儿自我习得的时间；器械的投放不能过于要求数量，也不能单一训练，否则达不到全身运动的辅助；融于戏剧主题的体育器械，可以根据情节需要进行改装，让情境感更逼真和具有童趣；器械安全是不容忽视的问题，在保证器械安全的同时，也要注重对幼儿安全教育的培养，增强他们的自我安全意识。

3.个性化成长的实效

在教研共同体中也存在教师年龄、教龄、能力上的差异，他们每个人都是教研成长中的个体，需要在教研中发挥个体的教育智慧，形成个性化展现和群体共同进步的融合——对于教研组长而言，教研中要学会开展有效教研，学会培养新人，起到辐射带头作用；对于老教师而言，教研中要将教学质量和班级扎实工作引领示范为重点；对于骨干教师而言，在教研中要将辐射引领、以点带面、自身继续发展作为重点；对于年轻教师而言，要以常规养成、蓝青工程为重点。这样能使每个教师在自己的最近发展区获得突破，实现自我价值。