山东省东营市利津县第二实验幼儿园 刘静静

观察时间：20××年5月

观察地点：沙水区

观察人物：小笛、小语、小宇、小江等

年龄：3～4岁

娃娃家是小班幼儿最喜欢的角色活动之一，区角活动时小宇、小希、小鑫等几个人玩起了做饭的游戏：小宇撒调料，小鑫在专注煮饭。区角活动完成之后，我和孩子们一起分享了视频。这几个孩子还沉浸在自己的角色中，我决定顺应孩子们的兴趣点，把游戏继续进行下去。

知识经验准备：让幼儿了解家庭成员及每个角色需要承担的责任，让家长帮助幼儿熟悉每个成员的工作——妈妈给宝宝喂饭、哄宝宝睡觉、爸爸和宝宝玩玩具。

※ 精彩回放

镜头一.过家家

教师：“上午，小朋友们在玩娃娃家的游戏，有的炒菜，有的做饭（播放视频），今天下午咱们去海沙池，小朋友们也可以在海沙池玩娃娃家的游戏。”

孩子们欢呼雀跃。

教师：“在我们的家庭中，有哪些家庭成员？”

小笛：“有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐……”

教师：“妈妈在家干什么呢？”

小语：“做饭、拖地、洗衣服……”

教师：“爸爸在家干什么呢？”

小宇：“喝酒、玩手机、躺在床上看电视……”

孩子们只看到爸爸们在家里的状态，却还有很多看不到的地方。

教师：“其实爸爸能做很多妈妈不能干的事情，比如换灯泡，通下水道，修电器，爸爸也很厉害。”

小江：“对，我家的电视坏了，就是爸爸修好的，我爸爸很厉害……”

教师：“你们想带什么工具去玩？”

小雪：“小碗、铲子、小桶、勺子……”

3～4岁幼儿的注意力很容易被其他事情吸引，到了玩沙区，有的幼儿没有按照自己的规划做，我没有打扰他们，而有几个幼儿却一直在坚守自己的活动。

小笛：“妈妈，我饿了，我要吃米饭。”

小笛的眼神看向小语，而小语一直在摆弄自己的小桶，没有回应小笛。这时，琪琪大声说：“孩子，来我这里吃米饭。”这时，刚才没有回应的小语也被吸引过来了，然后用小铲子铲起碗里的沙子开始喂小笛，你一口、我一口，小笛嘴里还一直说着“真好吃，真好吃”。一会儿，琪琪又让小笛当姐姐，让小江当哥哥，而她当妈妈。

这时，小宇把自己做好的番茄送给了小笛，他们的活动主题马上转移，开始做牛奶。之后，琪琪再给小笛喂饭，小笛就没有回应，而是被小宇送给他的番茄所吸引，开始了做牛奶的活动。琪琪还在坚持自己的活动，但是几分钟之后，也被做牛奶的两个小朋友吸引过去。

另一边，有几个小女孩在认真地进行着自己手里的活动。

瑞瑞一会给宝宝过生日，一会又给姥姥过生日，一会又要给我过生日，孩子们就在一起做起了生日蛋糕，小雪做起了饼干。

引导幼儿回忆和家庭生活及周围生活的相关经验，是娃娃家游戏活动顺利进行的重要保证。通过调动记忆，使幼儿逐步恢复、清晰和再现家庭中爸爸妈妈的角色行为、亲子之间的相互关系及与周围人的交往方式等，为幼儿在娃娃家活动提供帮助和支持。

镜头二.无心插柳柳成荫，孩子们开店

一次午后散步时，我让孩子们拿着纸杯，寻找一些小树枝、树叶等材料，为下午做蛋糕、饼干做准备。这些都是我平时不让他们捡的东西，孩子们一听我鼓励他们捡，高兴得跳起来，还不时向我炫耀自己的宝贝。孩子们拣完宝贝，到树网旁边正好有两条凳子，一高一矮，孩子们就玩起了开蛋糕店的游戏。

小江想对妍妍推销自己的产品，但是只是让妍妍自己看了看，没有说话，最后没有推销出去。妍研说：“我要做泡面。”小江马上做出回应：“我也是。”其他的孩子只是随意地摆弄自己的产品。

随着音乐响起，游戏结束，孩子们还是意犹未尽。我问：“你们做的是什么？”“我卖蛋糕的。”“我卖面包。”“我卖冰激凌。”“我卖汉堡。”“下午我们去开小店吧！”孩子们大声说“好”。

回到活动室之后，我把视频放给孩子们看，他们们纷纷表示还想玩。为了把活动成功开展下去，我把今天孩子们玩的视频发给家长，并向家长说明了接下来的游戏规划，请家长带着孩子们去参观蛋糕店、汉堡店等，了解这些店铺的分工、摆放、工作等。

第二天下午，我给孩子们分享参观蛋糕店、汉堡店的视频。

“你是怎么知道这家店是卖汉堡的还是卖面包的？”

“进去看看。”

“妈妈带我去过。”

通过分享照片，孩子们知道了每个店都有自己的标志，我就鼓励孩子们一起设计自己店铺的标志，然后把自己设计的标志贴在相应的标志板上。

除了孩子们自己捡的材料，我还给孩子们准备了各种材料，和孩子们浩浩荡荡地来到了玩沙区，孩子们把自己店铺的标示牌安放好，自己选择游戏。

有了充分的前期经验，我想这次活动应该是成功的，但是结果却和我想象的相差甚远——只有小雪坚持自己开冰激凌店铺的游戏，其他小朋友都被别的活动材料吸引走了。

环境的改变导致大部分孩子都被周围的环境吸引过去，只有几个孩子坚持自己的店铺制作。材料的增加反而干扰了孩子们的活动，投放材料反而不如不投放。

第三天，我征求孩子们的意见，原来孩子们喜欢去树网区。这次我把干扰孩子活动的材料都剪掉，把原来的四个小店合并为一个小店，并请小朋友们给这个小店取个名字，有孩子提议叫“汉堡店”，但如果叫汉堡店就只能卖汉堡了，通过商议，最后确定叫“小吃店”，只要是能吃的都可以在这个店里卖。制作原材料除了孩子们捡到树叶树枝，我还鼓励孩子们就地取材，最后孩子们玩得非常尽兴。

孩子们自己创生出了很多玩法，泽泽用橡皮泥做出了冰激凌的托，装上土，一只冰激凌就做好了。

萱萱利用石头当桌子，就地取材，找来了树叶把土一点一点、小心翼翼地放到树叶上，再用一片树叶放在土上。她想把土卷起来，但是失败了，萱萱并没有放弃，重新开始制作，重复刚才的动作，经过几次努力，终于成功了。她在石头上找了一个洞，把汉堡放在洞里，原来是在烤汉堡。

在另一侧，孩子们也玩得热热闹闹，活动材料包括树叶、土、树枝之类的，小宇做得很认真，有辣椒味的小吃，有西瓜味的小吃，还有孩子在包饺子、卖冰激凌的，孩子们的创意越来越多。

最后小笛、小江、小雪在大声地叫卖推销自己的蛋糕。然然和馨馨在玩娃娃家的游戏，馨馨给然然捏捏脚、捏捏腿，然后馨馨领着然然去了小吃店，航航向他们两个推销自己的汉堡，但是他们两个不为所动，坚持自己的想法，又回到了自己的家。

※ 洞察秋毫

教师发挥支架作用，提出问题或以建议的方式进行指导。比如：孩子们在做冰激凌时，花样太少，教师就说要草莓味、西瓜味等。教师提出这样的建议还能引发幼儿更多更新的创意想法。

及时增减材料，保证活动顺利进行。在案例中，我观察到孩子们做蛋糕、做饼干，顺应这个兴趣点，在餐后散步时孩子们自发自生地玩起来开店的游戏，我为孩子们提供橡皮泥、彩纸等材料，结果材料的增多反而干扰了孩子们的活动，我及时做出调整，减掉多余的材料，最后保证了活动的顺利开展。